一批在1980年后出生、受過馬克思主義基本原理、思想政治理論教育等碩士專業教育的研究生，逐步進入高校思想政治理論課教師隊伍；而從2008年起，1990年后出生的大學生陸續進入大學校園，成為高校思想政治理論課的新的教育對象。“80后教師、90后學生”是目前高等學校思想政治理論課教學中一個值得注意的新問題。 “80后教師”對高校思想政治理論課教育的影響

因為是我國的第一代獨生子女，“80后”曾經被人們稱為“小皇帝”、“小公主”。如今，他們中的一部分成為了高校思想政治理論課的教師。他們是高校思想政治理論課富有朝氣的生力軍，也對思想政治理論課的教師隊伍建設提出了新問題。

從有利的方面看，第一，“80后教師”與“90后大學生”之間存在天然的年齡接近，這有利于增強思想政治理論課的親和力；第二，與別的年齡段的教師相比，“80后教師”話語體系更新，表達方式與“90后大學生”更趨于一致，有利于提升思想政治理論課的時代性；第三，從教學手段看，“80后教師”成長在改革開放之后，是教學手段現代化、多樣化的受益者，善于吸收和應用新鮮的教育理念，有利于提高思想政治理論課的吸引力。

但是，以下問題也值得注意：第一，思想政治理論課的主流價值性與“80后教師”價值觀念多元化的沖突。改革開放以后出現的價值觀念多元化的特征，最早就體現在“80后”這一代人身上。價值觀念多元化是一種客觀現象，但對以宣傳社會主義核心價值體系為重任的高校思想政治理論課而言，一些“80后教師”在課堂上散布不正確的人生觀、價值觀的情況令人擔憂。第二，高校思想政治理論課的綜合性與“80后教師”知識積累欠缺的矛盾。高校思想政治理論課具有高度的綜合性，要求教師有深厚的知識積累。但由于年齡、教育年限、本科和研究生階段所學專業等限制，“80后教師”的知識積累明顯不夠。第三，“80后教師”高學歷與科學研究能力不足的反差。絕大部分的“80后”思想政治理論課教師都具有研究生學歷、擁有碩士學位，有些甚至已經獲得博士學位，但科學研究能力較低，在教學中往往難于把教材體系轉化為教學內容。

“90后大學生”對“80后”教師提出的特殊挑戰

第一，如何從和諧相處到引導提高。“90后”大學生與“80后”教師一樣，都是改革開放背景下出生、成長的，他們無疑有著更多的共同語言。但“90后”大學生與“80后”教師都是在呵護中長大的，同樣年少氣盛、個性很強，與人和諧相處是他們共同的難題。因此，“80后”教師首先要能夠與“90后”大學生建立和諧的師生關系，在此基礎上進一步為學生指點迷津，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。從這個角度看，一些“80后”思想政治理論課教師“親切有余、引導不夠”，應當引起高度重視。