五是正面教育多，反面教育少。在被調查的站點中，不僅教學內容側重理論教育，而且僅有的少數人物類、工作類的教學課件幾乎全是正面人物或正面典型。在所有被調查的人物類、工作類課件中只有4%是講述反面典型的，而且這些反面典型的課件也很少播放，有19%的站點從來沒有播放過反面典型的課件。

分析三條原因

1、當前社會形勢的影響。近幾年來，各地都把經濟建設提到了前所未有的高度，抓招商引資，抓農民致富等成了“熱門”工作，特別是，2008年全球性經濟危機爆發以后，經濟工作、民生問題不僅是重點也是難點。社會經濟形勢反映在遠程教育工作上就是很多地方遠程教育部門為了應對經濟危機，保增長、促就業，紛紛加大了實用技術、致富創業方面的教育，如各地在經濟危機爆發出現大量農民工返鄉的現象后，都加強了對返鄉農民工群眾和黨員的再就業培訓，這就使很多地區忽視了遠程教育的思想政治教育工作，使遠程教育“使農民的實惠、使黨員受教育”本應該“兩手抓”的工作變成了“一頭熱”。

2、思想政治經常性教育重視不到位、機制不健全。很多基層黨組織對利用遠程教育加強黨員干部思想政治教育工作不夠重視，抓黨員干部教育時松時緊，過分依賴上級的文件指示精神，上級說加強教育，就積極貫徹執行，沒有自己的系統規劃；再就是利用遠程教育對黨員干部進行經常性教育的長效機制不健全、不到位，過分注重集中培訓，組織吃“大鍋飯”，不能根據思想政治工作的科學規律，健全長效機制。

3、教學內容和形式陳舊，缺乏創新。遠程教育自試點到全面推行以來，在黨員干部特別是農村黨員干部思想政治教育上發揮了巨大的作用，但各地在多年的工作中，仍然缺乏對教學內容和形式的有效和及時的創新，一說到加強思想政治教育就組織黨員干部收看專家講座、重要會議實況或錄像、組織大家學習收看先進人物、典型事跡、只組織學習不組織實踐活動，很少通過用身邊的人和事來引導黨員干部，寓教于樂，使學習者感到可親可信可行，內容不夠豐富、形式不夠多樣。