三、推行案例教學應該注意的問題

1、把握案例教學的適用性

案例教學具有其新穎和獨到之處，能取得傳統教學方式所難以取得的成效，值得我們深入研究理論，積極探索實踐。案例教學有著一套不同于傳統授課方式的操作規范，它堅持以學生為主、集體參與和鼓勵為主的原則，如果選擇案例得當，組織得力，可以很好地調動學員的積極性，達到傳統教學方式所難以取得的成效。特別是在提高學員的綜合分析能力、判斷能力、決策能力等領導能力方面，案例教學具有其他教學方式所不可替代的作用。

2、把握案例教學的特殊性

開展案例教學要做到因人制宜、因學科制宜、因教學內容制宜、因教學目標制宜，努力發揮這種新的教學方式的最佳效果。因人制宜包括因教師制宜和因學員制宜。在案例教學中，教師是案例討論的主持人、歸納總結的發言人、群體互動的導演者、思想碰撞的催化劑。也就是說，那些具備上述特質的教師更適合去組織案例教學，而那些雖有淵博的知識，深邃的思想但不善于或不勝任擔當主持人、發言人或導演者角色的教師，則不適合開展案例教學，他們在講授式的課堂上也許更能自如地展示自己的學識、智慧和才華，從而以他們自己特有的方式使學員受益并達成教育目標；同樣，不同年齡和職務層次的學員，對案例教學的歡迎和配合程度可能也不一樣，因此，案例教學一定要充分考慮不同班次學員的特點，才會收到預期的效果。案例教學還要從不同學科自身的特點出發，從課程內容出發，從培訓目標出發，宜講授則講授，宜案例才案例，從而形成互相補充，生動活潑的多樣化教學模式。案例選擇是否具有針對性是能否實現案例教學目標的重要前提，如果所選案例離學員的實際工作太遠，或者學員對案例“情節”過于陌生，甚至案例中有的內容并非真實的生活情景，其結果是教學過程可能比較活躍，學員討論也比較熱烈，但對于培養學員的危機處理能力、分析判斷能力和決策能力并無多大幫助，因為案例離實際太遠，實際工作中他們需要去應對這一類問題的幾率幾乎為零。

3、把握案例教學的靈活性

案例教學可以靈活運用講授式、互動式、案例式、研討式等多種教學方式相結合的復合型教學模式，以“超越”的眼光探索更加適合黨校教育特點和培養目標的新的教學方式。

案例教學似乎有“言必稱哈佛”的傾向，這當然無可厚非，因為“拿來主義”是實現創新的重要條件。但我們或許更應該思考通過學習西方的公共管理理論發展出更具黨校干部教育培訓特色的教育理論，通過借鑒西方案例教學的經驗創新一套更加適合中國黨政干部特點的教育培訓規范。我們經常說要注意做好結合的文章，在教學方式創新這個黨校教學改革的重要問題上，注意做好結合的文章同樣是科學的態度和有效的方法。其實，在以往以講授為主的課堂上，我們也經常穿插使用啟發式、互動式、研討式等多種教學形式，而非單純的教師講、學生聽。各種教學形式最終都是為了教學目的服務的，黨校的性質和辦學宗旨決定了理想信念教育和品德教育始終是黨校教育的核心。雖然現在各式各樣的培訓機構越來越多，干部培訓也出現了市場化和國際化的趨勢，但黨校作為培訓輪訓干部的主渠道和黨性鍛煉的熔爐的地位和作用沒有變，對干部進行以黨性教育為核心的價值觀教育依然是黨校的神圣使命。中央強調在干部選任問題上堅持德才兼備、以德為先的標準，黨校在干部教育培訓中自然應當把理想信念教育和品德教育放在首位。基于西方培訓理念的一些新的培訓方式，在更大程度上側重于受訓者能力的培養，無形中淡化了我們所一貫強調的理想信念教育，而理想信念教育恰恰是當下干部教育中需要著力解決的重大而緊迫的問題，而且是帶有根本性的問題。基于西方培訓理念的一些新的教學方式在解決這個問題上的作用是有限的，這就需要我們在學習和采用案例教學等新的教學形式的同時，以超越性的眼光，進行具有前瞻性的干部教育理論創新，正確處理思想教育和能力教育的關系，最大限度地發揮好一些新的教學方式在能力培訓中的作用，同時通過教學內容的創新和更加多樣化的教學形式創新來達成我們的培訓目標。要處理好思想教育和能力教育的關系，就要更加科學地進行課程設計和論證，合理確定　講授式、案例式、互動式等多種教學形式的比重，使不同的教學形式都能各顯所長，互相補充，共同完成黨校教學任務。