二、拓展學習型黨組織建設的功能：業務工作學習化與自身建設學習化

學習型組織強調的“學習”是廣義的學習，是對書本知識學習的超越，是人類團隊、組織在認識與實踐過程中獲得可持續發展動力的創新活動。這種活動有內在的規律。只有當團隊中每一個成員都真正為一個共同的學習目標，進入高效率的整體學習狀態，才能凝聚為一個團隊學習主體，也才能獲得個體學習無法比擬的學習成效。所以，我們沒有把學習型組織建設停留在組織化讀書活動上，而是拓展學習型黨組織建設的思路，進一步推動業務工作學習化和室務建設學習化，實現學習目標與工作目標一體化，把組織化學習滲透進每一個工作崗位、每一個工作流程，充分調動全室人員愛崗敬業、創先爭優的積極性。

一是業務工作學習化。我們從研究室智力勞動和文字工作的實際出發，根據個人學習與組織學習既相對獨立又相互促進的特點，全面推進業務工作學習化。一方面把每一項工作當作黨員個人學習的過程，保持工作人員崗位分工界限，發揮工作人員個性工作特點，提高工作嫻熟度，發揮各崗位人員專業知識素養和業務技能積累對工作的促進作用。比如，文稿寫作是研究室的主要工作任務。我們將文稿起草崗位分成三類，分別開展對應的學習、調研和業務研究活動，促進黨員積累知識信息和專業技能，確保文稿起草質量不斷提高。另一方面，注重對不同崗位、不同性質文稿工作提供共享的參閱資料和工作條件，注重上級與下級、工作鏈條前端與后端的溝通協作，注重各崗位工作人員的傳幫帶，通過資源共享、管理優化，促進各崗位人員適應工作要求。比如，圍繞三類文稿進行定期的工作交流，加強各處室崗位間的對接，共享起草文稿的經驗，把崗位練兵的“熟能生巧”向崗位交流的“經驗共享”提升，促進黨員掌握不同專業類別、不同性質文稿起草的共性規律，不斷提高每個人的業務技能和協作完成文稿的工作能力。

二是室務建設學習化。工作的學習化必須依賴室務建設的學習化做保障。室務建設涉及內部職能設置、人員與崗位的匹配、業務工作流程設計、工作量統計和績效考核等。室務建設學習化過程中，我們一方面組織室處領導干部與各處室人員就主要工作制度、工作流程、工作績效考核等共同討論、共同設計，形成制度、流程和規范，并共同遵守和執行，體現現代管理的要求。另一方面，通過室務會動態調整和完善已制訂的流程和規范。依據實踐中的新情況，將領導與下屬之間、不同職能崗位人員之間，在完成工作任務中面臨的規則性、程序性問題，放到室務會上討論修訂。通過規則修訂和執行來保障工作的標準化，并不斷提高文稿的質量。今年研究室進行的機構職能的設計、人員的調整，文稿和內參、年鑒工作流程的再造，工作制度的修訂和健全等，都是在上下級之間、不同處室人員之間廣泛征求意見，并通過主任辦公會、室務會共同協商完成的。室務建設學習化的全員參與、平等協商特點，容納了人員個性、崗位特點，發揮了人員各自研究優勢，同時又有效地保障了全室工作規范的建立和遵循，提高了業務工作的科學化水平。

三是重要事項學習化。職務升遷等人事事務是全室同志關注的重要內容。從當前干部人事制度改革發展的趨勢看，無論是室內職務還是校內職位，主要是通過競爭性程序選拔產生。競爭性選拔干部是全黨正在探索的新事物。而不同級別職位、不同性質崗位、不同批次的競爭性選拔程序和規則又是有區別的。研究室不忌諱不回避這類敏感話題，將每次校內競爭性選拔干部作為學習的內容，在研究室室務會和全室例會上討論競爭性選拔干部規則對人員思想理論素質、工作業績和群眾口碑方面的基本要求，引導全室同志經常性地對照這些規則、程序的要求，鍛煉自己的各方面能力，積累更多更全面的工作業績。實踐使我們體會到，對涉及每個人發展前途的干部人事事務進行公開討論，既滿足了黨員干部實現個人發展和進步的需求，又促進全室同志把精力、智力和能力放到業務工作上，提高了干部素質和競爭力。

四是重大活動學習化。在全黨的創先爭優活動、建設學習型黨組織活動、紀念建黨90周年活動，以及我校開展“一流學府”討論、年終的領導和群眾雙向點評活動中，研究室都結合自身工作提供相關的學習資料，組織針對性的調研活動，開展深入的學習討論。把全黨和全校的重大活動、室內響應的行動和個人工作相互貫通，極大地增強了全室黨員的政治敏銳性和政治鑒別力，進一步提高了全室同志從大局出發為校委服務的思想政治水平。