9月27日《成都晚報》載，成都一小學在討論一個創(chuàng)新之舉，校長提出一個想法，就是要以優(yōu)秀學生的名字命名班級名稱，該校長稱，此舉是“想給學生提供一個榮譽平臺”。

    不可否認，這位校長大人的拍腦袋主意確實“很雷很創(chuàng)新”，其動機也不可謂不良好，然而，此舉到底給學生提供了一個“榮譽平臺”，還是制造了一個培育虛榮心的溫床，或者到底是否還會給學生帶來其他的負面影響，卻是值得懷疑的。

    首先，“優(yōu)秀學生”是個非常籠統(tǒng)的字眼，定義“優(yōu)秀學生”的標準是什么呢？每個學生都有自己的個性、優(yōu)點和長處，到底哪一方面的“優(yōu)秀“才是真正的”優(yōu)秀“呢？如果用某一個或幾個方面的 “優(yōu)秀”標準去衡量所有的孩子，無疑是一種對人――包括學生――的多樣性與差異性極不尊重的表現(xiàn)。難道其他方面的“優(yōu)秀”就不算工“優(yōu)秀”么？

    其次，即使某方面的“優(yōu)秀”，對于具體的個人來說，也是一個變數(shù)。兒童的各種素質(zhì)是不斷地發(fā)展的，可塑性極強，今天的“不優(yōu)秀”可能變成明天的“優(yōu)秀”，今天的“優(yōu)秀”也同樣能變成明天的“不優(yōu)秀”。因此，不能因為兒童今天的“不優(yōu)秀”而低估他或她某一方面的發(fā)展?jié)摿Γ膊荒芤驗閮和裉斓摹皟?yōu)秀”而高估他或她未來的發(fā)展。故就算某方面的“優(yōu)秀”與“不優(yōu)秀”是可能評價的，充其量也只不過是一個“階段性評價”。當然，進行這種“階段性評價”也無可厚非，但若將評價的結(jié)果拎到所謂的“榮譽平臺”去放大，雖然也可能起到“獎勵先進，激勵后進”的作用，卻更有可能產(chǎn)生“捧殺”臺上的，“棒殺”臺下的嚴重后果。

    校長大人解釋說，命名學生不是終身制的，計劃一個月或者兩個月一換，而且能否“當選”，必須由全班學生、所有任教老師和家長委員會集體表決，如果某個平常成績不是很好的學生做了一件特別有意義的事情，經(jīng)集體評議，也可能當選。表面上看來，校長大人考慮得非常周全，而且評選過程也十分公正；然而，說白了，歸納起來無非就是 “成績好”或“XX愛”這種單一的評價標準。前者的標準是“分數(shù)至上”，后者的標準是“人緣第一”，而那些分數(shù)不高或人緣不好，卻有其他優(yōu)點或特長的學生就只有靠邊站的份了。

    我們的教育應該 “為了所有孩子”，而不僅僅是為了那些成績好的少數(shù)孩子；應該尊重所有孩子的個性，關注他們每一個人獨特的優(yōu)點和長處，并為他們提供發(fā)現(xiàn)且發(fā)揮自己的優(yōu)點和長處的契機與平臺。很多教育行為對孩子的影響可能是終身的，非短時間所能評估。而且，兒童發(fā)展的潛力是多元的、無限的，不應該以一元的與有限的標準去要求和束縛他們。人們常說，兒童是未來的花朵――未來將是“清一色”的還是姹紫嫣紅的花園，和我們現(xiàn)在對他們的教育應該不無關系罷。（宕子）

（責編：李艷）