在我們國家，“大教育”是相當吃香的，不管是中學還是大學。甚至，有人也要把這種“大教育”沿襲到職校身上了。

　　在日前召開的吉林省十一屆人大二次會議上，吉林省人大代表、東北師范大學校長史寧中介紹，當前一些縣建設縣職業技術學校，上級投入大量經費。但各縣的職教規模不大，專業重復設置問題突出。加上在縣城里能夠開展培訓實習的對口企業不多，實際上很少能進行教學實習。因此，史寧中建議，在地級市范圍內（繼而在全省范圍內）有必要進行專業配置的布局整合，取消現有的縣級職校（詳見1月22日新華網）。

　　史寧中的建議不能不說是時下我國教育發展的一種典型。即“大學校”，“大教育”的代表。大學要大，所以把一些小學校，重復、浪費教育資源的學校整合起來。于是乎，各地都有過一場大學兼并的浪潮。比如北大兼并了原北京醫科大學組建成了現在的北大。原武漢大學與原武漢水利電力大學、武漢測繪科技大學、湖北醫科大學合并組建成現在的武漢大學。

　　中學也不例外，在人口大省山東、河南都存在一些中學兼并現象，從而組建成了所謂的縣中。一個中學的一個年級上千人，班級從1班到50班依次排序下去。讀了三年初中，再加上三年高中，你絕對認識不了幾個人。這種“大教育”觀有沒有好處呢？像史寧中這樣的代表自然會舉出它的N多個好處，比如專業不重復設置，教育資源和經費能夠得到節省等等。

　　可這些所謂的“大教育”卻也是遺留下了不少問題。比如學生管理問題，學生多了，老師自然無法個個顧及。如果是中學生，“大教育”所帶來的負面影響在他們身上將孕育出各種各樣的“怪胎”。比如冷漠、繼續延續“大教育”觀等。如果是大學生的話，由于地緣性的差異導致他們內心的孤獨和無助，將在“大教育”觀的影響下發酵并惡化。

　　當然，有人會說，我們國家人口多，不實行“大教育”如何讓教育發展得更好呢，“大教育”是我們國家的國情所決定的。不過，這些個理由無非是些冠冕堂皇的理由。一個反例證便是，中西部山區的“小教育”，那里沒有有高素質的教師，沒有寬敞明亮的教室……為何沒有人去把那些孩子都整合到一個“大學校”上學，而是繼續讓他們在一個山村旮旯的小學校里學習呢？

　　職業教育作為“十一五”期間要大力發展的教育形式，倘若要讓其真正把我國的教育推上一個歷史新臺階，那毫無疑問是不能沿襲“大教育”理念，而應該讓職業教育有更多的自由選擇權，給職校在政策上更大范圍的扶持，而非粗暴地進行行政干預，甚至有必要把職業教育推向市場——讓市場來決定一個職校規模的大小。（肖隆平）

　　（責編：李艷）