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　　“必須終結(jié)累死學(xué)生的應(yīng)試教育！”“別把學(xué)生當(dāng)‘包身工’！”“‘學(xué)生跳樓、猝死’的素質(zhì)教育究竟‘示范’了啥？”……本報(bào)推出的“示范校為應(yīng)試一天學(xué)18小時(shí)”系列報(bào)道一周來(lái)引發(fā)社會(huì)各界強(qiáng)烈關(guān)注，眾多媒體刊發(fā)評(píng)論，呼吁盡快終結(jié)累死學(xué)生的應(yīng)試教育。（4月14日《中國(guó)青年報(bào)》）

　　3月24日，因被認(rèn)為拖班級(jí)后腿經(jīng)常罰寫檢討，湖南郴州初一學(xué)生從五樓教室跳下身亡；3月17日，一天要學(xué)習(xí)18小時(shí)的河南西峽第一高中，一學(xué)生從教學(xué)樓翻身跳下，與此同時(shí)，該校另一名高三女生暈倒在課堂上……近來(lái)學(xué)生自殺、猝死等“過(guò)學(xué)死”事件頻發(fā)，首當(dāng)其沖的應(yīng)試教育再次處于風(fēng)口浪尖之上。

　　推行素質(zhì)教育，這一政策的提出和實(shí)施已有數(shù)年之久，然而時(shí)至今日絕大部分地區(qū)仍未擺脫應(yīng)試教育的窠臼。減負(fù)減負(fù)，學(xué)生功課作業(yè)照舊，叫累叫苦者仍不在少數(shù)。但在高考指揮棒依舊“法力無(wú)邊”的情況下，大部分學(xué)生長(zhǎng)期處于自我矛盾之中，一方面不甘于分?jǐn)?shù)定終身的現(xiàn)狀，欲突破束縛尋求新的出路，另一方面又勢(shì)單力孤無(wú)力扭轉(zhuǎn)局面，只能墨守成規(guī)去適應(yīng)應(yīng)試教育的體制。兩者之間一旦失衡，必然造成心理壓力和精神緊張，久而久之承受能力差的學(xué)生就逐漸走向崩潰的邊緣。這樣一來(lái)，“過(guò)學(xué)死”事件也就接二連三地發(fā)生。

　　毫無(wú)疑問(wèn)，應(yīng)試教育與“過(guò)學(xué)死”難脫干系，甚至是充當(dāng)了間接殺手。但值得一提的是，應(yīng)試教育本身并非萬(wàn)惡之源，有意無(wú)意充當(dāng)衛(wèi)道士,為應(yīng)試教育推波助瀾的社會(huì)大眾才是“劊子手”。

　　首先，一些教育部門的領(lǐng)導(dǎo)干部“歪嘴和尚念歪經(jīng)”，置素質(zhì)教育的相關(guān)規(guī)定于不顧，依舊不折不扣地推行應(yīng)試教育。其次，大部分中小學(xué)表面上實(shí)行素質(zhì)教育，實(shí)則換湯不換藥仍搞應(yīng)試教育的老一套。為提高升學(xué)率，老師忽視學(xué)生感受或取消周末休息，或見(jiàn)縫插針侵占課余時(shí)間，這種行為無(wú)疑是打著素質(zhì)教育的幌子變本加厲地踐行應(yīng)試教育。沒(méi)完沒(méi)了的課、堆積如山的作業(yè)，再加之老師“以分?jǐn)?shù)論英雄、以成績(jī)?cè)u(píng)優(yōu)劣”的陳舊觀念，使很多學(xué)生有苦難言。再次，不少家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)同樣灌輸應(yīng)試觀念，逼迫孩子學(xué)習(xí)。“望子成龍、望女成鳳”固然是好，但為了考試成績(jī)不惜以孩子的童年為代價(jià)，不僅讓自己的孩子很受傷，還助長(zhǎng)了應(yīng)試教育扼殺和摧殘的負(fù)面作用。最后，社會(huì)上抱殘守缺者大有人在，認(rèn)為以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生理所當(dāng)然。正是這種普遍的應(yīng)試教育思想導(dǎo)致素質(zhì)教育的推行舉步維艱甚至有名無(wú)實(shí)。

　　以上原因致使應(yīng)試教育形成惡性循環(huán)，處于最劣勢(shì)的學(xué)生往往不得不吞食社會(huì)大眾釀的苦果。因此，要終結(jié)學(xué)生“過(guò)學(xué)死”、終結(jié)應(yīng)試教育，就必須從社會(huì)大眾著手，消除應(yīng)試教育的衛(wèi)道士，這樣應(yīng)試教育才會(huì)失去生存的土壤而退出。（周歡）

(責(zé)編：劉寶琴)