教育部考試中心主任戴家干24日接受人民網訪談時指出，2009年共有11個省份進行新課改高考。有的省把學業水平測試作為高考總分的一部分，作為錄取的參考。今后的高考制度將包括學業水平測試和綜合評價，以改變“一考定終身”的考錄方式。(《人民日報》4月27日)

勿庸諱言，現行的高考制度存在著一些弊端。正如戴家干先生所言，一次考試并不能決定一個人的終生。對于一個孩子的成長來說，不僅僅要看一次高考考試的成績，也要看平時的學習情況，就是學業水平測試，以及德智體美勞等各方面的綜合素質。從這個角度上講，進行高考制度改革，破除一考定終身，看重考生的綜合素質，是沒有什么爭議的改革大方向。 毫無疑問，將學業水平和綜合評價納入高考錄取，會出現這樣幾種狀況：成績處于同一水平線上的考生(假定為成績較好)，其能力素質不盡相同甚至是懸殊很大。換言之，有的人可能高考成績優秀，但綜合測評或許就一般或者不合格；而有的人則不但高考成績優秀，能力也出眾；還有的人高考成績不佳，但綜合能力過關。那么，綜合測評成績計入高考錄取，有哪一所高校不希望盡最大可能地錄取全面發展的考生？無形中，在同一個錄取分數線下，天平就傾向了成績好且能力高的考生，而第一種和第三種情況的學生被招錄的門檻就被大大提高了。

學生品學兼優素質出眾，是教育的理想，也是高考制度改革的目的。只不過，高分低能固然令人嘆息，但這能完全歸咎于學生嗎？從小學開始的長期僵硬的教育體制，讓學校和家長追求分數至上，一味“鞭策”學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”，為了考試而學習，為了高考而拼搏，他們有多少時間和機會去增強自己課本之外的能力呢？基礎教育的缺陷，讓學生們飽嘗了高分低能的苦楚，讓學生飽嘗了高分低能的苦楚，如今改革了卻只從“高端”抓起，讓學生單方面為之付出代價，我覺得這不公平。

還有，“綜合測評”納入高考，在現實的運作中會不會出現諸多“人情往來”、“關系交易”的干擾？實際上，在當前的社會環境下，錄取過程能否排除各種意想不到的干擾，能否保證公正與公平，令人擔憂。

所以在我看來，高考改革應是“自下而上”的改革，而不是單純破除一考定終身考試模式的改革。更可行的做法是，首先在基層教育(小學、中學)考試體系中增加素質評定和綜合測評的內容，從基礎抓起，大力引導培育學生的綜合能力素質——讓基礎教育的素質教育改革逐步推進高考制度的改革。取消一考定終身的考試制度，而保留重成績輕素質的應試教育體制，其實本身就是滑稽的。