近些年來，“集體大補課”已經(jīng)成為中國教育的一大“奇觀”，不僅重點中學(xué)在補，一般中學(xué)也在補；不僅大城市在補，小縣城也在補，不但學(xué)生上學(xué)時要補，放了假也要補，而且此風(fēng)長盛不衰、屢禁不絕。　　

　　中國的校長和教師為學(xué)生如此自覺、執(zhí)著地“補課”，到底是為了學(xué)生的利益，還是為了自己的利益？在“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的口號背后，是否還隱藏著一個“一切為了自己”？我們能否因為教師不遺余力地為學(xué)生“補課”，就說“中國的教師是世界上最負(fù)責(zé)、最無私的教師”？

　　筆者以為：作為一校之長，不論是其平時安排的集體補課，還是在假日組織的集體補課，雖然從表象上看是為了學(xué)生，但其本質(zhì)卻是為了自己。現(xiàn)時各地的教育主管部門及其一些上級領(lǐng)導(dǎo)，盡管在口頭上時常堂而皇之地宣稱要大力推行素質(zhì)教育，反對片面追求升學(xué)率，但在“秋后”卻仍然是“以升學(xué)率論英雄”的，榮譽、待遇自然要先讓“有功之臣”享有，好的學(xué)校、好的位子理所當(dāng)然地要讓能抓升學(xué)率的校長去主政、擔(dān)當(dāng)。因此，在激烈的競爭中，校長如果一旦升學(xué)率居于人后，他就有可能失去現(xiàn)在的位置，失去獲得榮譽的條件，失去晉升的機會，失去面子和威信。所以，校長們就要拼命抓升學(xué)率，一刻也不松懈地組織補課，甚至不惜把學(xué)生變成“得分”的機器。

　　也許有人會說，如此評價校長的“補課”之舉，是否曲解了校長的職業(yè)精神和一片好意？非也！如果其意真在育人的話，他就應(yīng)該謹(jǐn)記先賢“有教無類、因材施教”的教誨，他就應(yīng)該懂得教育的基本功能就是要使個人得到發(fā)展、使個人的稟賦和潛能得到開發(fā)，他就應(yīng)該讓每一個學(xué)生都得到尊重、每一個學(xué)生都得到快樂，他就應(yīng)該把學(xué)校建設(shè)成一個培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。而無休止的“集體補課”恰恰是反其道而行之,是在為了私利而強制學(xué)生加班加點地學(xué)習(xí)，如此，還談何“職業(yè)精神”和“一片好意”呢？

　　而一些教師之所以熱中于集體補課，在“補課”時間里搶占“地盤”，大打“題海戰(zhàn)術(shù)”，甚至“衣帶漸寬終不悔，為伊削得人憔悴”，其舉也決不是為了學(xué)生，而是為了自己。中國的許多事情有時就是這么怪，按理說，學(xué)習(xí)這種事，本來就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”的，學(xué)好學(xué)壞是他自己的事情，然而在中國就不行，不知從什么時候起，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞竟一律都算在了教師的賬上。教師所教學(xué)科在升學(xué)考試中平均分名列前茅，就是老師的功勞，反之，則是老師的罪過。所以，在現(xiàn)時的學(xué)校中，不論是評選特級教師、評定高級教師，還是評選勞動模范、優(yōu)秀教師，你沒有“平均分”高這一“硬件”，是很難入圍的，甚至?xí)虼嗽谛@里抬不起頭、挺不起腰。所以，教師為什么在補課中會不遺余力、無怨無悔，蓋為生存、尊嚴(yán)、待遇之需要也，而補課所得報酬其實還在其次。

　　所以，這些年來，學(xué)校集體“補課”打的旗號都是為了學(xué)生，而其實校長和教師都是為了自己。常常聽一些力主“補課”的師長對學(xué)生和家長宣稱：“給你一個幸福的青少年，就沒有幸福的成年”，實為蠱惑他人入“套”而掩飾自己用心的虛妄之語也。

　　試問，如果在升學(xué)的競爭中各區(qū)、各市都能全面休戰(zhàn)，如果教育行政部門乃至整個社會都不再以升學(xué)率和平均分作為評價校長和教師的標(biāo)準(zhǔn)，如果我們的教育都能遵循教育規(guī)律辦學(xué)，還會有校長和教師在別人都放學(xué)回家了，他們還在挑燈夜戰(zhàn)、揮汗如雨地為學(xué)生補課嗎？還會有校長和教師在他人享受假日的溫馨時，跑到學(xué)校站在講臺上聲嘶力竭地“傳道”嗎？沒有了壓力和利益，誰還會去做那些既勞累自己又加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、剝奪學(xué)生自由的事情呢？可見，學(xué)校的“集體補課”，還是為了校長和教師們自己的利益。（于景寧）

（責(zé)編：李艷）