日前，某地以條例形式規定，小學生每天的書面作業不能超過1小時，如果違反的話，學校負責人要受行政處分。看了以后不禁心生疑惑：學生學習能力各異，同樣的作業，有的完成時間短，有的完成時間長，讓老師如何精準把握？學生做作業超時，如何判定、監督？以“1小時”作為量化指標，科學性又在哪里？業內人士一語中的：這一紙規定，更多的只是“眼球效應”。

　　商業促銷講“眼球效應”，人們還能理解。如今教育界也追求“眼球效應”，讓人擔憂。有的學校開“公開課”，課堂上老師大量使用實物和多媒體等輔助手段，一堂語文課變成熱熱鬧鬧的音樂課、五彩繽紛的美術課。看起來師生互動頻頻，實際上卻沒有用功深究教材本身。

　　將教育創新與“眼球效應”掛鉤，固然可以蒙一蒙急于出“政績”的上級領導，卻不能產生實實在在的結果。在這種“短視”教育的指導下，基礎訓練被忽視了，扎扎實實的內功被丟掉了。教育失去了燭照未來的能力，對學生、對學校、對教育本身都是一種重創。

　　教育創新，不能急功近利，而要平心靜氣，耐心守候，因為教育效果有“滯后”效應。黑龍江一位大器晚成的小學校長，十幾年治校堅持一件核心工作———抓教師的讀書工程，硬是把一批農村教師培養成了知書達理的文雅教師，學校的底蘊、學生的底氣隨之而生。

　　“十年樹木，百年樹人”。教育是項寂寞的事業，教育工作者還是要按教育本身規律來辦事，循序漸進辦教育，少一些作秀和邀功，多一些厚積薄發吧。（彭薇）

（責編：劉寶琴）