繼江蘇省出臺義務(wù)教育階段教師績效工資將與師德掛鉤，并制定師德量化標(biāo)準(zhǔn)后，湖南省以迅雷不及掩耳之勢，率先推出首個師德量化標(biāo)準(zhǔn)，并將師德考核成績納入績效考核之中。（9月28日《長沙晚報》）

據(jù)稱，師德考核量化標(biāo)準(zhǔn)將分10項，包括“體罰、變相體罰造成嚴(yán)重影響的；以權(quán)謀私造成重大影響的；黃賭毒情節(jié)較為嚴(yán)重的”等，而每違犯一項將被扣分，后果嚴(yán)重者取消當(dāng)月獎金。貌似嚴(yán)厲的工資掛鉤，使師德與績效工資強(qiáng)行扯上關(guān)系。而正是這種關(guān)系，讓師德的價值只能通過相應(yīng)的績效工資來表現(xiàn)，進(jìn)而造成外界對師德量化的誤解。

師德，顧名思義，就是教師的職業(yè)道德。正如教師屬于社會行業(yè)的一部分，教師的職業(yè)道德與公務(wù)員的職業(yè)道德或者演員的職業(yè)道德一樣，置身于整個社會的職業(yè)體系中。換句話說，教育部門能將教師的職業(yè)道德進(jìn)行量化，用一些一目了然的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和規(guī)范教師的職業(yè)操守、崗位職責(zé)和道德準(zhǔn)則，符合現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展需要，顯然是教師職業(yè)融入社會的一種進(jìn)步。

在崇尚職業(yè)道德的社會環(huán)境中，人們對于師德的重視程度，某種意義上，已經(jīng)成為教師這個職業(yè)的代名詞。從這個角度說，師德量化就是教師的一個道德準(zhǔn)則，它的作用是能夠更細(xì)化的規(guī)范教師的職業(yè)道德，就像教師資格考試必須通過普通話考試一樣，師德量化的每一個標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該是教師進(jìn)入這個職業(yè)的衡量門檻。

此外，教師這個行業(yè)的公益性特色，又決定這種師德量化及考評必須兼顧社會效益和教育影響。而師德量化被用來績效教師工資，考核結(jié)果由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來決定，這樣的量化價值以及考核的公平性，使師德量化的方向性令人質(zhì)疑。

因此說，在師德量化的考評中，如何評判師德，誰來評判以及為啥評判，或許才是師德量化的焦點。這就要求，教師職業(yè)道德量化必須要跟其他行業(yè)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)一樣，充分體現(xiàn)出其衡量職業(yè)能力的水平。

這種背景下，師德量化標(biāo)準(zhǔn)以及評判尺度必須要由學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家長等多方面共同來評判，這種多方參與的公正性，或許才能保證師德量化真正成為維護(hù)整個教師行業(yè)的權(quán)威性、嚴(yán)肅性和專業(yè)性的天平。

事實上，我們更應(yīng)該看重，師德對于教師這個行業(yè)所能帶來的職業(yè)推動。只有從師德量化的根本上下手，解決師德量化的目的和結(jié)果，方能讓師德量化真正成為教育行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)、修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的一種衡量標(biāo)準(zhǔn)。