相關評論：中國青年報文章成高考閱讀題 原作者僅得1分
???????????? 避免語文教育懸置下的“被閱讀”

文章千古事，得失寸心知。盡管在這個全民寫作時代，沒有多少人奢望自己文章能流傳千古，但真正的作者應該最能明白自己文章中每一處起承轉合的用意，最懂得每個意象包含的深層內涵。

不過，有一篇被選為福建省2009年高考語文閱讀題的文章，卻讓作者覺得很是尷尬。原來，圍繞這篇文章設計的閱讀題，總分是15分，但作者自己按答題要求試做了一遍，竟只拿了1分。尤其是，一個被作者認為“說出了我內心最真實意圖”的選項，參考答案顯示卻是錯的。

這位作者感覺很郁悶，在自己的博客上以激憤的言辭表達著對高考試題質疑。我能理解這種作品“被閱讀”的迷惑。事實上，我以前也曾在網上發現幾篇自己的散文被做成中考題和高考題，我也曾將之貼在自己博客上。不過，我沒有這位作者那么激憤。因為我曾經做過多年高中語文教師，早就習慣這種閱讀題作為考試工具時出現的文化偏失。

只要真正熟悉中學語文教育，就一定會明白，作為教學考核工具存在的閱讀理解，或是對作品進行過度闡釋，或是對文章進行語義閹割。這樣的閱讀理解，既是一種應試教育的檢驗工具，同時也承載著特定的價值傳播功能。當一篇文章成為高考閱讀題，遭遇過肢解切割，再被硬行附加上教育必須負載的價值判斷，自然會背離作者本來的價值意旨。

繁雜的技術技巧，既定的價值判斷，這是被設置到高考語文閱讀題里的必然元素。懂得這樣的原因，或許就不會像韓寒那樣感嘆，“我真弄不明白為什么中國的語文喜歡把別人的文章一字一句加以拆解，并強行加上后人的看法，或者說是出題目的人的看法。”問題是，那些價值判斷與思想分析，明明是遵循著高考指揮棒的方向，依據出題者的精神意志的標準化答案，卻硬要說成是“作者本義”，這就形成了一種強大的意見捆綁，讓人產生話語權被剝奪的感覺，這自然會讓人很不爽。

文章成了高考題，作者自己卻不會做，這種尷尬寓示著教育界嚴重缺乏的自由之精神與獨立之人格。其實只要想想這些年的許多高考作文，就不難發現在“主題先行”的指引下，曾經制造出怎樣千文一面的蔚為大觀了。這種標準化的閱讀，培養的當然只能是“分數的囚徒”，而不是獨立的思考者。

在這樣一個講求文化多元化的時代，把學生的思維捆綁在某一片狹窄的空間里，不讓他們到更為廣闊的天地間去自由捕捉諸如時代精神、人文情懷、責任使命、思想價值等等信息元素，其實是一種莫大的悲哀。那些標準化的高考語文閱讀題，其實也就是在制造這種人性與文化的悲劇。