雖然“因材施教”一直作為一個重要的教學原則存在，但是在現代的教育體制下，要想實施起來還是有很大的難度的。這是因為近代教育是以班級授課制度，主要是追求規模效益,表現出集體授課、統一要求、步調一致、整齊劃一的特征。學生都被作為“批量生產”的產品。而學生的個性發展被明顯的弱化了。

在應試教育愈演愈烈的今天，基礎教育普遍實行的是重點學校制度。這事實上已經與孔子的因材施教的教育相去甚遠，無異于南轅北轍了。重點中學實行的是分層教育。分層教育的通常做法是按學生的成績劃分班級。成績名列前茅的分去重點班，成績一般的只能去所謂平行班。重點班有優秀的教師把關執教，有優于平行班的教學條件和其他一切優厚的待遇。在學習上重點班學生承擔了升重點校的任務，而平行班的學生則降低學習目標，如放慢教學進度，降低學習難度，教學目標只是為了能夠畢業或考上高一級普通大學即可也。　

因此，所謂“分層教學”與“因材施教”兩者相去甚遠：一是在依據上兩者根本不同，如因材施教是根據學生的能力、性格、志趣等具體情況的差異所進行的教育，是教育的多樣化與人的多樣化與社會發展需要的多樣化相適應的教育；而分層教學是根據學生的以分數為表征的學習基礎、能力上的差異所進行的教學，也可以說是因“分”施教；二是兩者在教育或教學類別與層次上不同，如因材施教是針對不同的對象給予不同的教育，是教育在橫向上的不同，是教育多樣化的表現；而分層教學是教學的分層，即將學生分成好、差或快、慢兩層而進行相應的教學，是教學在縱向上的差異，是教學快與慢的區別；三是兩者在教育（學）的指向上不同，如因材施教是揚長教育，即成就學生特長或優勢的教育；而分層教學是為了提高學校或學生考試分數或升學率的教育；四是兩者在以師還是以生為本上的不同，因材施教是立足于學生差異的教育，體現以學生為本，追求的是有教無類，各成其才；而分層教學是為方便教師教學，且為了使少部分學生成功而放棄大多數學生的教育，是求快棄慢的教育；五是從需要性上看，因材施教為了滿足人和社會的多樣性發展的需要，而分層教學是為了應試教育的需要。

由此看來，18中學“采用了難度不同的兩套試卷，分別對重點班和平行班學生進行測試”不但不是因材施教，也不是分層教育；而分明是一種明顯的教學歧視！這正如心理醫生、特教專家賀小燕分析的那樣：這無疑是給孩子貼上了無形的標簽，對孩子的打擊很大，這就好比人被分為上中下三等，誰愿意成為下等人？對于心理承受能力差的孩子，可能造成一輩子的傷害。　　

為了學生的健康成長，請我們的教育工作者平等的善待每一個孩子吧！