在我國當(dāng)前的教育環(huán)境和社會環(huán)境中，評價每所大學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)情況是有必要的，但評價指標(biāo)應(yīng)該多元，而且不同層次的學(xué)校應(yīng)該采取不同的評價體系。就評價指標(biāo)而言，初次就業(yè)率的統(tǒng)計是不恰當(dāng)?shù)模鴳?yīng)該統(tǒng)計和評價畢業(yè)半年和一年之后的就業(yè)率。目前政府部門把初次就業(yè)率作為最重要的考評指標(biāo)，導(dǎo)致所有高校都有把最后一年作為就業(yè)年，正常的教學(xué)活動，包括學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計都為畢業(yè)找工作讓路，大學(xué)生接受的教育嚴重縮水，影響質(zhì)量，反過來又加劇就業(yè)難——— 用人單位對質(zhì)量縮水的大學(xué)生評價總體不高。統(tǒng)計半年或一年后的就業(yè)率，符合大學(xué)畢業(yè)生找工作的實際，也能引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注畢業(yè)學(xué)生的事業(yè)發(fā)展。

對所有高校采取同樣的評價指標(biāo)也不恰當(dāng)。從大學(xué)教育來說，培養(yǎng)職業(yè)人才的高職學(xué)校和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方本科院校，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)，考察這些學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，就業(yè)率應(yīng)是重要指標(biāo)。而對于定位為精英教育的985高校和211高校來說，辦學(xué)以能力為導(dǎo)向，考察這些學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該以同行評價、用人單位對畢業(yè)生能力評價、校友捐贈率為指標(biāo)(在美國，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量評價更強調(diào)過程評價，由于有自由申請入學(xué)制度和自由轉(zhuǎn)學(xué)制度，新生選擇性、新生留校率、畢業(yè)率、教學(xué)資源、校友捐贈率是評價的重要指標(biāo))，如果按照就業(yè)率指標(biāo)評價，就往往不如高職。這幾年來，有人以研究生就業(yè)率不如高職來評價研究生教育，還有人以本科生動手能力不如高職生來評價本科教育質(zhì)量，都是因為不了解各類不同學(xué)校應(yīng)有不同的辦學(xué)定位。以單一的就業(yè)率指標(biāo)評價所有高校，讓所有高校辦學(xué)趨同，這也是研究生、本科生和高職生同搶一個崗位的重要原因。