目前教育部正在醞釀出臺《教師教育標準》，對教師的入職標準有所提高，以改變目前偏重書本知識、讓學生死記硬背式的教學方式。起草標準的專家稱，按照新標準，現在多數老師不合格，現在的中小學老師存在三個主要問題：不讀書、不研究、不合作。（法制晚報6月27日報道）

教師工作的重心從“教會知識”向“教學生會學知識”的轉變，無疑是中國教育的巨大進步，亦是教育價值的回歸，值得期待?！笆谥贼~，只供一飯之需；授之以漁，則終生受用無窮”，古人的道理再淺顯不過，但環顧今日中國的教育卻與這種樸素的教育理念漸行漸遠。對分數和政績的過分追逐，不但扭曲了教育理念和教育功能，也扭曲了受教育者的身心。

這些年，對教育制度的改革從未停歇。包括《教師教育標準》的制定等改革，無不顯示出教育者的用心良苦，無不顯示其良好的愿望和初衷。但教育體制的每一次改革都只是石子投入水中，除了激起些許漣漪并沒有多少實質的意義。即使被寄予厚望的素質教育改革也未能逃過此番命運。某種意義上來說，教育體制的改革從一開始就注定了其命運，很難有大作為。

不可忽視的是，現有的教育體制中包裹著太多的利益博弈。無論是官員的政績還是學校的水平和教師業績都與學生的成績密不可分。在這樣的利益格局中，學生成績成為利益載體。教育者更多關注的是學生的成績，而不是學生健全的人格和完善的知識體系，這種價值取向最終被各種考試制度所固化。而且，在這種封閉的教育體制中，缺少一種有效的壓力傳導機制，社會的人才要求難以通過渠道傳導到體制內，推動其必要的改革。這也正是眼下，學生的教育難以與社會的需求相適應的一個重要原因。

其實，以分數作為評價學生能力的機制，也同樣扭曲了對教師的評價機制。一方面，整個社會都希望教育工作者能夠以學生為本，還原教育教書育人的原本功能。培養出具有“獨立之人格，自由之思想”的學生。另一方面，在“唯分數論”的評價機制下，對教師的評價又很難擺脫學生分數的束縛。說到底，在分數作為對學生唯一評價取向的應試教育體制下，學生成績不可避免的成為評價老師的唯一指標。

溫總理曾指出：“為什么社會上還有那么多人對教育有許多擔心和意見？應該清醒地看到，我們的教育還不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求?！睉嚱逃桓模渌逃母锞碗y行。此次，教育部制定《教師教育標準》無疑讓公眾有所期待，但在大背景并未改變的語境下，公眾的期待恐怕難以得到現實的支撐。而只有改變“唯分數論”這種簡單的評價取向，才能讓教育改革獲得更多的活力和空間。