聽老師講課是校長日常工作的一門“必修課”，但也有不少老師并不感冒，認為校長評課難免會存在失誤，不一定客觀公平。珠海市金灣海華小學日前就一反常規，改由校長執教鞭，老師來聽課，課后還要集體給校長評課，這種“反串式教學”大大縮短了校領導與老師之間的距離，受到熱捧。

長期以來都是教師講課，校長聽課，并對教師的授課情況評頭論足。校長講課，教師聽講，并評頭論足，看上去是創新之舉，有助于縮小領導與教師之間的距離。不過，作為教師，筆者以為此舉沒必要，形式意義遠大于實質意義，這種做法本身就是角色錯位的表現。

眾所周知，校長是整個學校的管理者，是行政部門負責人，而不是從事一線教學工作的普通教師。換言之，校長的身份和角色決定了校長可以不是好教師，也沒必要是好教師，可以不具備較高的教學水平和學術造詣，甚至可以沒有登上三尺講臺講解一堂生動課的能力，校長所需要的主要是具備管理好、服務好整所學校的能力和水平，只有具備管理和服務水平的校長才是名校長、成功校長，只會講課的校長只是成功教師、名教師，絕對算不上是成功的校長。其中典型代表莫過于我國著名教育家、五四時期的北京大學校長蔡元培先生，蔡老可以說是不合格的教師，基本上不會講課，帶不了學生，也沒什么學術研究成果，但是絕對屬于偉大的校長之一，蔡老不具備較高教學水平的實際改變不了其偉大的功績。從這個角度說，與其讓校長好好講課，不如好好提高管理水平，更好的為教師和學生服務。

校長講課，教師評頭論足更多的是作秀。縱然校長在課堂之上講課很失敗，但是聽講的教師恐怕很難在討論會上公開批評，最多委婉地點評一下，更多的是高度贊揚。

其實一個校長能在課堂之上講解生動課，具備較高的教學水平，本身就是一件很值得反思的事。一方面具有較高教學水平的人不從事教學工作，而從事行政管理工作，這本身就是教師隊伍的資源浪費。另一方面折射了當下教育界越來越嚴重的“教而優則仕”現象，很多優秀教師在出了教學成就之后就不再從事教學工作，而是走上不一定適合自己的學校的領導崗位，不利于教學質量的提高。

（張立美）