我出席哈佛中國(guó)論壇期間，由哈佛和MIT中國(guó)留學(xué)生舉辦的“中國(guó)教育評(píng)論”和“北岸”論壇，邀請(qǐng)我參加他們的討論活動(dòng)。活動(dòng)本來(lái)準(zhǔn)備大家共同討論三個(gè)小時(shí)，最后變?yōu)槲抑v一小時(shí)，回答問(wèn)題兩小時(shí)20分鐘，這幾乎成為我所做的時(shí)間最長(zhǎng)的講座。

在哈佛校園，隨便走到哪，都能看到為學(xué)生討論準(zhǔn)備的小會(huì)議室、活動(dòng)室，咖啡廳和學(xué)生活動(dòng)中心也是討論場(chǎng)所，我常在這些地方看到一個(gè)小組在一起熱烈討論。而“中國(guó)教育評(píng)論”周六上午固定活動(dòng)，從未間斷，負(fù)責(zé)人在活動(dòng)前把活動(dòng)消息、安排發(fā)給所有學(xué)生，每周都和大家一起商議主題。對(duì)不少中國(guó)留學(xué)生，這也成為周六固定“節(jié)目”。

我這次講座，是負(fù)責(zé)人“見(jiàn)縫插針”安排的，他曾多次與我溝通形式和話(huà)題，可見(jiàn)其對(duì)平日常規(guī)學(xué)生活動(dòng)的用心。在哈佛做交換生的一位學(xué)人告訴我，哈佛給他的最深印象就是研討會(huì)，每次研討的準(zhǔn)備需十分充分，包括閱讀多少圖書(shū)，準(zhǔn)備討論問(wèn)題，一門(mén)課要求閱讀10本書(shū)十分常見(jiàn)。在國(guó)內(nèi)一個(gè)學(xué)生一學(xué)期能選修10門(mén)課，在哈佛選修五六門(mén)課也會(huì)被認(rèn)為是“大牛人”——哪有那么多時(shí)間把要求認(rèn)真閱讀的書(shū)讀完？與哈佛教學(xué)特點(diǎn)對(duì)應(yīng)，其圖書(shū)館之多讓人咋舌，每個(gè)學(xué)院都有自己的圖書(shū)館，還有各種專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館。上學(xué)真是在“讀書(shū)”。

我的講座中，提問(wèn)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)多小時(shí)，而且每個(gè)問(wèn)題都顯現(xiàn)出提問(wèn)者的思考，可見(jiàn)“訓(xùn)練有素”。我國(guó)國(guó)內(nèi)大學(xué)近年來(lái)在倡導(dǎo)大學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，可在國(guó)內(nèi)大學(xué)的課堂和講座中，學(xué)生不愿提問(wèn)卻是比較普遍的景象。這與沒(méi)有討論、提問(wèn)的習(xí)慣有關(guān)。

“聽(tīng)到南科大的改革設(shè)想，我們都很振奮，有很多同學(xué)說(shuō)，如果南科大的改革成功，回國(guó)就把南科大作為首選。”一位從加州大學(xué)伯克利分校趕來(lái)參加論壇的同學(xué)說(shuō)。在哈佛期間，我被屢次問(wèn)及南科大的教改，這次哈佛中國(guó)論壇上，南科大的改革也是教育改革分論壇的核心議題，朱清時(shí)校長(zhǎng)參加這一討論。我由此想到，假如南科大教改不順利、不理想，這會(huì)給海外留學(xué)生對(duì)中國(guó)教改的期盼以多大“打擊”呢？進(jìn)而，未來(lái)又會(huì)有多少人選擇回到國(guó)內(nèi)大學(xué)工作呢？

其實(shí)，美國(guó)學(xué)生也特別關(guān)注我國(guó)的教育改革，哈佛教育學(xué)院博士生Andrew Scott Conning的博士論文就選擇研究我國(guó)的教育改革，他思考的問(wèn)題是中國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)，會(huì)否有與西方國(guó)家不同的模式。如果有，這種模式是否將由中國(guó)文化、價(jià)值觀念等產(chǎn)生。這種研究相比一些中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)正在建立“建設(shè)一流大學(xué)的中國(guó)模式”，也許更切中核心。

講座結(jié)束后，我在想，今天我們所談的教改，不就為了出現(xiàn)這樣的學(xué)校和這樣的學(xué)生嗎？那教改為什么不借鑒、參考甚至直接“拿來(lái)”世界一流大學(xué)的辦學(xué)模式、教育管理制度，卻非要自己去探索、走彎路呢？