“拼班”上課與“新龜兔賽跑”

開(kāi)學(xué)了，高二學(xué)生不多，高三學(xué)生也較少，兩個(gè)年級(jí)湊成一個(gè)班上課，可行不？這一疑問(wèn)，在廈門(mén)某學(xué)校看來(lái)，答案是“可行”的。昨日，該校學(xué)生及家長(zhǎng)、教師、校長(zhǎng)均證實(shí)存在這一事實(shí)。（9月5日《海峽導(dǎo)報(bào)》）

“拼班”一詞的專(zhuān)利權(quán)，無(wú)疑屬這所“廈門(mén)某學(xué)校”及其校領(lǐng)導(dǎo)。只是，“拼班”上課畢竟不如“拼車(chē)”那么簡(jiǎn)單——先把目的地設(shè)計(jì)成一條行車(chē)路線，幾個(gè)相識(shí)或本不相識(shí)的鄰居、陌生人結(jié)伴上下班；也不像“拼爹”那樣只要比比經(jīng)濟(jì)能力、社會(huì)地位就行，而是涉及到一系列問(wèn)題。比如，將高二與高三兩個(gè)不同年級(jí)的文課班學(xué)生放在一起，如何做到既不耽誤高三學(xué)生的復(fù)習(xí)，又不影響對(duì)高二學(xué)生的施教？同時(shí)，又如何確保不會(huì)給施教者增加施教的困難和管理學(xué)生的難度？

而即便是按照陳校長(zhǎng)的說(shuō)法：“由于高二、高三不少學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)薄弱，經(jīng)校方研討認(rèn)為，學(xué)校決定‘另辟蹊徑’，即通過(guò)逐一梳理與培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生在藝術(shù)、體育等方面的特長(zhǎng)，借此‘加分’跨過(guò)分?jǐn)?shù)線門(mén)檻進(jìn)入大學(xué)”———亦即“拼班”有助于提高大學(xué)升學(xué)率，結(jié)果就一定會(huì)如學(xué)校所愿嗎？而除了“拼班”上課，就沒(méi)有其他更好的辦法提高大學(xué)升學(xué)率嗎？何況“不少學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)薄弱”，并不代表所有“被拼班”的學(xué)生身上都存在這一問(wèn)題，由此，學(xué)校憑什么不顧另外一部分學(xué)生的感受而作出“拼班”上課的決定？顯然，“拼班”上課名為提高大學(xué)升學(xué)率，實(shí)為拿學(xué)生的前途與命運(yùn)開(kāi)玩笑。說(shuō)到底，找個(gè)推卸責(zé)任的借口可能才是真。

《新龜兔賽跑》有多個(gè)版本，其中有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)版本說(shuō)的是：有一天，兔子在大街上遇見(jiàn)了烏龜。兔子說(shuō)：“笨烏龜，兩天之后我們?cè)俦纫粓?chǎng)。”烏龜爽快地答應(yīng)了。第一天，兔子在拼命練習(xí)跑步，烏龜在想辦法。第二天，兔子還在拼命練習(xí)跑步，烏龜還在想辦法。終于烏龜想出了好辦法。到了比賽那天，兔子早早地來(lái)到了比賽場(chǎng)地，而烏龜則給公交公司打電話。過(guò)了好久，烏龜才來(lái)到比賽場(chǎng)地。一聲哨響，兔子就飛快地向前跑去。當(dāng)兔子跑了一半的時(shí)候，公交公司派來(lái)了一輛“奔馳”牌跑車(chē)，烏龜搭上了車(chē)，不一會(huì)兒就超越了兔子。

莫非“廈門(mén)某學(xué)校”之所以想出“拼班”上課這一招，也受到了《新龜兔賽跑》的啟發(fā)，還是把寓言幻想成現(xiàn)實(shí)？

循序漸進(jìn)，因材施教，欲速則不達(dá)的道理，相信“廈門(mén)某學(xué)校”領(lǐng)導(dǎo)講起來(lái)一定口若懸河、頭頭是道，但為什么在作出“拼班“上課的決定時(shí)就將這些被實(shí)踐證明是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，拋到爪洼國(guó)呢？期待廈門(mén)某學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步闡明真相，并給“被拼班”的學(xué)生及其家長(zhǎng)一個(gè)滿(mǎn)意的解答。