職稱晉升不能“領導”優先

記者從日前召開的山東深化中小學教師職稱制度改革工作會議上獲悉，山東對原來的中學和小學教師相互獨立的職稱(職務)制度體系進行改革，建立統一的中小學教師職稱(職務)制度，在中小學教師中增設正高級職稱，拓展中小學教師職業發展空間。（《中國青年報》12月27日）

據我所知，中小學以及幼兒園教師評“正高”職稱已經在全國多個省份開始推行。要說這應該算是好消息，但作為一個從教二三十年的普通小學教師，我卻很難興奮起來。在我印象中，每次說“職稱制度改革”，也就是設置更高的職稱級別，然而，這越來越高的職稱級別，究竟有幾個普通一線教師取得？

事實上，在很多地方，比“正高”低兩個檔次的“小學高級教師”（簡稱“小高”），普通教師要想評上都不是件容易事，有些教師熬到退休都評不上，就算你一切都符合規定的條件，也未必能評得上，因為有指標限制！不等中心校以及各學校領導都取得這一級別的職稱，普通一線教師想都別想。“中學高級教師”職稱評審同樣也是領導優先。

尤其讓人感到無奈的是，很多“領導”都已經獲得“副高”“正高”了，很多一線教師還在對著“小高”望洋興嘆。不客氣地說，“副高”“正高”之類職稱從一開始就淪為“領導”們的特殊福利了，又如何能達到激勵廣大教師的作用呢？

對廣大普通教師而言，“小高”“中高”“副高”“正高”之類職稱就是青藏高原上那一座比一座高的大山，提起職稱，老師們就忍不住長嘆“蜀道難，難于上青天”，晉上高級職稱真有一種“一步登天得道成仙”的感覺，很多教師好不容易晉上“小高”或者“中高”后就放棄繼續晉級的想法了，還說什么“正高”啊，能望梅止渴，還是可以畫餅充饑？

不斷地升級職稱級別未必有助于提高普通一線教師的工作熱情，也就不能算是中小學職稱制度改革，那還不如擴大“小高”“中高”指標更實惠。或者，讓“領導”們跟職稱徹底切割，也就是把教育管理者，也即老師們的“頂頭上司”從中小學職稱評審系統中剝離，不再出現“領導”跟基層教師搶指標的現象，機會全都屬于普通一線教師，中小學和幼教可參評“正高”才能夠成為一種“正能量”。