從對人的塑造理解教育“欠賬”

9月過半，大學新生們已經陸續到校報到。在高考改革有大動作的背景下，這是值得期待的第一個學期。據媒體報道，各地重點高校通過擴大農村貧困地區定向招生專項計劃、實施農村學生專項自主招生等政策向“寒門學子”傾斜，成效明顯，教育部副部長杜玉波表示，今年農村學生上重點高校人數比去年增加了11.4％。

就在重點高校向農村貧困地區的學子提供更多入學機會的同時，也出現了新的問題。一些通過“貧困專項計劃”進入重點高校就讀的學生表示，雖上了大學，教育基礎的差距使部分學生很難適應，“特別是英語口語，一開口就容易被同學笑話。”一些學生就明顯感到自己的知識面、綜合素質要比城市孩子差不少，面對豐富多彩的社團活動顯得手足無措，更是無緣那些有一定“技術”門檻的文藝類社團。也有的問題，暴露出公平性問題：一些“官二代”特意選擇貧困縣就讀，希望賺到更多的入學機會，因為這個貧困計劃針對貧困縣，卻并不具體針對個人，譬如不看他們的戶籍。

初入校園有所不適或許不是什么大問題，但這些享受政策優待入讀重點高校的農村貧困學生的特殊情況，卻值得進一步分析思考。高校向貧困地區農村學校傾斜，目前主要通過專項計劃增加招生名額來實現，客觀上的確增加了寒門學子的比例。但也應該看到的是，對學生而言，一個上大學的名額恐怕并不意味著就獲得了平等的教育資源。

受區域條件所限，農村貧困地區的學生在教育資源上的落后“欠賬”，其實早在基礎教育階段就開始累積。這些學生所能享受到的教育資源，不僅是升學機會，也包括一個人的成長所應得到的全方位教育、訓練。他們的小學、中學的師資、教學設施，包括家庭的教育投入等各個方面，都遠遠不及發達地區。遺憾的是，對個人人生觀、思維習慣等影響最大的，恰恰在于基礎教育階段，某種意義上，大學的塑形功能與之相比更為有限。

當然，學生可以通過自身的加倍努力克服障礙，盡力縮小落下的可見差距，然而，如果從個人成長與發展的深層次來看，已經形成的“人的差距”，如果僅僅依靠大學招生名額上的“彌補”，其效果必然有限。教育的意義不只體現在升學這一環節上，教育的目的也不是把人送進學校而已，重點還在于教育本身的質量，及其對人的塑造。

針對教育公平，其實政策層面已經很多方面的投入，不過很大程度上是集中體現于招生渠道，落腳于升學機會的公平性。單從這個角度看，“貧困專項計劃”已經起到了很大的作用。但教育對于一個人的塑造，體現在方方面面，區域之間的教育差距，具體到人的發展上，又在方方面面留下了欠賬，需要彌補的因素太多。有些差距，只是體現在學生的知識基礎上，可以在大學里彌補，而有些差距卻可能影響到人的身心，“差距感”是更深層次的，甚至一輩子也抹不掉，將固化為一種階層屬性、身份認同的差距。

向貧弱地區傾斜的政策，是促進公平的手段之一，必須要看到，需要投入的手段還應更多。實現真正意義上的教育資源平衡，所面對的局面是復雜的。