請給融合教育 一些空間

近來，一個孩子的遭遇引發(fā)關(guān)注。因為出生時難產(chǎn)導(dǎo)致發(fā)育較晚、好動，8歲的小軒今年9月才入學(xué)。但上學(xué)沒幾天，班里其他同學(xué)的家長就聯(lián)名抗議，稱小軒嚴重影響了該班學(xué)生的學(xué)習(xí)，要他離開。盡管校方有所協(xié)調(diào)，但至今沒有結(jié)果，小軒仍待在家里。

小軒到底好動到什么程度，對其他學(xué)生有著怎樣的影響，報道沒有詳細說明。新聞只提到小軒并未打罵同學(xué)，而家長們反對的理由是小軒上課不專心，好做小動作，說話不著調(diào)，有時候還會做出怪異的表情。總之，不希望自家孩子與其共同學(xué)習(xí)。僅僅因為與普通孩子不一樣，就失去了上學(xué)的權(quán)利，這無疑令人遺憾，尤其是在倡導(dǎo)“尊重差異，包容多樣”的今天。

一個社會的文明程度取決于它對弱者的態(tài)度。而能否用開放和包容的心態(tài)對待差異，可以作為判斷社會文明程度的標(biāo)準(zhǔn)。在不少發(fā)達國家，尊重每一位孩子受教育權(quán)、關(guān)注個體差異并因材施教的融合教育模式，已被納入教育體系。讓特殊孩子在真實的社會環(huán)境里，與同齡人共同成長，這是融合教育最大的優(yōu)勢。而目前，特殊孩子被其他家長聯(lián)名驅(qū)逐的事件后，大多數(shù)人是希望其他家長能夠以“幫扶”“獻愛心”的心態(tài)去施救，而得到的回應(yīng)也多半是“幫扶只是在不影響學(xué)習(xí)的前提下可以”。實際上，融合教育自上個世紀(jì)70年代于美國開始試行，到如今被越來越多的國家與地區(qū)所接納和推行，人們驚訝地發(fā)現(xiàn)，受益更多的是普通孩子。

融合教育可以讓孩子們從小接受不同的生命形式，學(xué)會尊重生命的多樣性，懂得關(guān)愛。每一個人都是與眾不同的。從小懂得尊重差異，才能更好地與他人相處。相信大部分家長都希望自己的孩子成為有愛心、有責(zé)任感的人，即使聯(lián)名抗議小軒入學(xué)的那些家長也不例外。他們可能沒有意識到，自己圍堵校門的霸道行為、對待弱者的狹隘態(tài)度，極有可能被自己孩子效仿。畢竟，家長的示范力量是強大的。要想培養(yǎng)出尊重他人、懂得寬容、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆樱鸵獙W(xué)會從尊重差異開始。

對于正常孩子而言，學(xué)習(xí)怎樣和自己不同的人相處，也是一種能力。例如，在與特殊孩子的互動中，普通孩子必須學(xué)會有效溝通去處理問題，也因此可以收獲自信心、發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力。如今，研究已證明，在學(xué)前教育階段就實行融合教育，能夠促進幼兒對他人的接納與關(guān)注，能夠促進幼兒的主動幫助行為，能夠消除幼兒在關(guān)注他人方面的性別差異。

當(dāng)前，要讓我國的融合教育被大眾理解且有效實施，還存在諸多困難。由于缺乏專業(yè)的師資，大部分學(xué)校依舊聞特殊孩子而色變。而即使是愿意接收特殊孩子的學(xué)校，也大多無法實現(xiàn)因材施教，只能任由特殊孩子自生自滅。從小軒的遭遇看，我國的融合教育之路還很漫長。（福建日報）?