吸引家長的真是特色課嗎？

【特色教育在招生開放日上唱主角，說明素質教育開始落實到實際行動中了，但最期待高考“總指揮棒”的改變。】

連日來，廣州不少高中接連舉辦招生開放日，廣雅中學、廣外外校、廣東實驗中學等均放出特色“大招”，爭攬優秀學生。

年年招生開放日，今年有一個新現象值得玩味。比如廣外外校開出了12門有趣的文化選修課，開放日當天家長就饒有興致地旁聽了一堂“楹聯欣賞與創作課”；廣東實驗中學則曬出一系列學生的發明成果，能保護眼睛的高科技眼鏡、可讀取人思想的裝置等。它們的共同之處在于，并不強調自己的學生成績多么好，而是強調學校的特色和學生的特長。在招生開放日這一難得的展示機會里，這些名校秀出來的都是不折不扣的素質教育范兒。

在度過了強調公平和基礎的義務教育階段之后，給高中一定空間來打造自身特色，培養學生特長，值得鼓勵。這既符合當前社會更注重創新的發展需要，也更貼合追求個性的觀念進步。這幾所學校的特色，也并非專屬招生開放日的“花架子”，比如廣東實驗中學突出的學生科創，就是學校主動引導的結果：每學期開設近20門科技類精品課程，還有18位科技教育專職輔導員、134位兼職科技教師等。這說明，至少在高中階段，廣州一些中學已經把素質教育落實在行動中，值得點贊。

但從教育系統來看，對于學生特長和學校特色的重視還存在明顯的梗阻：高中越來越追求特色了，高考和高招卻依舊主要靠分數說話。因此，這些參加了學校開放日、有意報考這些名校的家長中，究竟有多少真正看重學校在分數以外的追求和努力？也許，最終決定家長將孩子送往哪個學校的，成績還是王道。畢竟高考不會考“楹聯欣賞與創作”，能憑發明創造走自主招生渠道的也只是極個別學生，不排除大多數家長仍然視“特色教育”為可有可無的加分項，實屬無奈。

有鑒于此，在肯定高中追求特色教育的同時，也應看到其局限性。喊了幾十年的素質教育口號能否落實，必然也必須要體現在高考“總指揮棒”的改變上。正因為此，教育界人士呼吁高考評價指標多元化、加快推進和規范高校自主招生、給高校辦學特色和學科設置更大自主權力等，雖在逐步推進，但依然任重道遠。

當然，呼喚特色教育，也有一定的前提和條件。其一，素質教育并非不要分數，而是分數只能作為參考標準之一。以往的經驗表明，完全靠分數，公平是公平了，但也可能扼殺了一批創新型的“非主流人才”。只有把調配“分數硬標準”和“素質軟標準”比例的權利還給高校，“我的招生我做主”，才能讓我國高校擺脫千人一面的困境。其二，強調素質教育，也要以公平為前提，正視我國的城鄉教育差距。學生特長和學校特色受到重視后，農村學生顯然更加吃虧。城里的孩子忙著練鋼琴、學編程、踢足球了，村里的孩子可能還沒摸過鋼琴和電腦，更沒見過標準的足球場。學生培養特長、學校追求特色，都需要家庭、學校和社會的大量投入，說是家長“用錢堆出來”也不過分。為了避免再次出現“寒門難出貴子”的尷尬，在倡導素質教育的同時，一定要盡快拉平城鄉教育資源的差距，同時適當保留重點高校對農村地區招生的比例，從“起跑線”和“終點線”上守護公平。

特色教育在招生開放日上唱主角，雖然只是素質教育邁出的一小步，但這一步卻是真切而具體的進步。當然，徹底的改革需要時間，但套用一句流行語：改革最好的時機是十年前，其次是現在。只要盡快行動起來，素質教育終會引領下一代中國人的成長。