“熊孩子”可以是成長環(huán)境的磨刀石

近日，南京瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校的門口40多位三年級某班學(xué)生的家長聚集，他們提出了給孩子調(diào)換班級或者要求班上一名男孩退學(xué)的要求。家長們說，班上有一名男孩經(jīng)常搞惡作劇，讓不少孩子都受傷了。該校副校長表示，根據(jù)我國義務(wù)教育法的規(guī)定，學(xué)校沒有權(quán)力勸退任何一名學(xué)生。

生活中永遠(yuǎn)都不缺少“熊孩子”，而以過來人的視角，說到“熊孩子”故事時，大多數(shù)人都是莞爾一笑，并沒有想象中的悲情。這大致能夠說明，人的成長具有一定的自我調(diào)節(jié)性和抗壓性，所謂碰到一個“熊孩子”就會毀掉一生，更多是一種家長情感上的自我夸張。很多時候，我們把“熊孩子”想得很可怕，如果換一個角度看，這可能并不是什么壞事，從對孩子成長的角度看，甚至有可能是一件好事。

對于一個孩子來說，情商教育和智商建設(shè)同樣重要。某種意義上講，在上學(xué)階段，能夠幫助孩子養(yǎng)成健康的人格，學(xué)會正確面對身邊的人和事，其實(shí)比考試多考幾分還重要。無論是人格教育，還是性格養(yǎng)成，相對于一個一帆風(fēng)順的環(huán)境，有點(diǎn)狀況起點(diǎn)波瀾更有利于孩子成長進(jìn)步。想想現(xiàn)實(shí)教育中，很多家長都想讓孩子當(dāng)個班干部，多上臺參與和主持幾個節(jié)目，也是為了把孩子置于特殊情境中，以培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)能力。

碰到一個“熊孩子”，有時能夠起到獨(dú)特的教育作用。如果一個班級中都是聽話的孩子，那么班級氛圍自無問題，可這種順境未必能夠看出和更好地培養(yǎng)孩子的人格和性格。反之，碰到一個“熊孩子”，這個孩子在言行上與其他孩子明顯不同，此時學(xué)會與這個“熊孩子”友好相處，就成為一個具有挑戰(zhàn)性的話題。如果通過同學(xué)們的努力，最終把“熊孩子”轉(zhuǎn)化過來，對成長更是一件十分有意義的事。這種情商的鍛煉、人格和性格的養(yǎng)成，實(shí)在是機(jī)會難得。

針對這一事件，有心理學(xué)家指出，作為其他學(xué)生的家長，應(yīng)該調(diào)整認(rèn)知，告訴自己的孩子在班上如何和“熊孩子”打交道，因?yàn)槲磥韺W(xué)生進(jìn)入社會，很可能會遇到相同的事。這一建議，同樣有著化被動為主動的意思。如果能夠讓孩子通過自己的力量給自己提供安全感，人人爭當(dāng)班級制度的維護(hù)者、監(jiān)督者，營造一個團(tuán)結(jié)向上的班級，這時“熊孩子”就起到了磨刀石的作用。等過了成長階段，孩子們甚至?xí)兄x曾經(jīng)碰到過的“熊孩子”。

只是，這里有一個前提，那就是無論學(xué)校還是家庭，都致力于讓孩子人格和性格養(yǎng)成，而不是著急著忙地讓孩子多學(xué)一點(diǎn)知識，早早踏上應(yīng)試教育的道路。糾結(jié)也正在這里，雖然在小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但在事實(shí)上，應(yīng)試教育的種子早早就埋下了。很多家長的沖刺，早從孩子一踏入校門就開始了。在這樣一種情境下，家長們更愿意孩子在一個平和的環(huán)境里讀書學(xué)習(xí)，而不愿意孩子接受任何一點(diǎn)成長的挑戰(zhàn)。這才是問題的實(shí)質(zhì)。

其實(shí)，“熊孩子”可以成為成長的磨刀石。而這對應(yīng)于我們到底要孩子學(xué)什么，愿不愿意讓孩子經(jīng)受一點(diǎn)成長的挑戰(zhàn)。從新聞中看到，南京這名叫昊昊的男孩子確實(shí)太調(diào)皮了一點(diǎn)。比如，他曾經(jīng)把同學(xué)打得血淋淋，一學(xué)期把兩名教師氣跑。但反過來講，如果在學(xué)校、家長和同學(xué)們的共同努力下，學(xué)會與這個“熊孩子”相處，并且把這個“熊孩子”轉(zhuǎn)化過來，雖然具有挑戰(zhàn)性，但不是對成長更有利嗎？

學(xué)校和社會能不能提供一種力量，讓家長和孩子們認(rèn)識到，碰到“熊孩子”也可以是一種幸運(yùn)？