素質教育不是“十項全能”

近日，河南版的高考改革方案正式出爐，該省明確從2017年起，本科三批與本科二批合批錄取，并逐步減少普通本科錄取批次。記者梳理發現，目前已有27省份公布高考改革方案，大多數省份都有針對錄取制度的相關改革措施，此外，多省份都明確將學生綜合素質列為錄取的重要參考因素。（8月25日中新社）

所以，重視學生的綜合素質，從思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等各方面要求學生，作為錄取的重要參考因素，就能倒逼學校跳脫應試教育的窠臼，重視人文教育、道德教育、素質教育，重視社會實踐，學生高分低能的現象就能得到扭轉。

重視綜合素質，表面來看，對學生提出了更高要求，似乎要求學生變得“十項全能”，綜合素質要求學生能全面發展，但并不是讓學生變得比以前更加努力學習，如果學校沒有弄懂綜合素質的真正含義，就可能把綜合素質當成另一種應試教育去要求，讓學生苦學道德，苦練藝術，把綜合素質量化、片面化。所以，在錄取時，對綜合素質的考量，也需要更多地看學生是否真正具備綜合素質，比如從學生的個人表現看他是否具備思想品德，是否心態積極而陽光，還要考核學生的身體素質，而不能只倚重于筆試來考核學生的思想品德、社會實踐等成績，否則極易讓學生陷入更為繁重的學業壓力中，為了綜合素質而“苦讀”。

重視學生綜合素質，還需要改革教師考核評價制度，最終目的就是要讓學生能在快樂教育中健康成長，讓學生懂得自尊與敬人，變得有素質、有修養、“接地氣”。這需要從家庭、學校到全社會的改變，尤其是學校，只有先讓教師們具備綜合素質，才能教育出具有綜合素質的學生，在應試教育主導下，教師們欠缺這方面的能力，所以，應該先加強對教師隊伍的培訓，讓他們自身具備綜合教育的能力，也能勝任綜合教育的重任。