教育性別化不如教學(xué)多元化

【展示自己個性的途徑和方法不單是靠外在去表現(xiàn),讓他們在受教育過程中,心悅誠服地接受,這樣效果才更佳】

10月12日,上海教育出版社推出了國內(nèi)首本為小學(xué)男生量身定制的性別教育教材——《小小男子漢》,此教材圍繞小男生們成長必須面對的與性別相關(guān)的困惑,著重幫助他們了解性生理、性心理等方面的知識,增強保護、悅納自己的基本能力,從而提升敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職馀c素養(yǎng),成為一名“小小男子漢”(10月13日《新聞晨報》)。

小學(xué)男生能成為一名小小男子漢,固然美好；但不是每個男生都具有如此先天條件,只可偶遇,不可強求。而且,即便有的男生成不了小小男子漢,只要他品學(xué)兼優(yōu),也沒什么不好。可見,根本沒必要為小學(xué)男生量身定制什么性別教育教材,打造什么“性別教育”模式。殊不知,小學(xué)教育太陽剛,不僅使部分男生成不了“小小男子漢”,反而有可能成為“小偽娘”。

必須承認,每個學(xué)校都有自身的精神,但通過何種方式倡導(dǎo)這種精神值得深思。如果學(xué)生的性格品德、外部形象及行為舉止,社會可以認同,學(xué)校卻不能接受,這種認知差距過大的話,教育部門及學(xué)校有必要反思。比如,一些學(xué)校對“小小男子漢”的認知,就出現(xiàn)了偏差。其實,部分男生“中性化”,并非是性別教育的缺失,而是社會認同和價值多元的一種進步。其實,女生“中性化”現(xiàn)象甚于男生,比如,從超女舞臺走紅的歌星李宇春,便是“中性化”的典型代表,誰還有底氣稱她不是優(yōu)秀女性呢?

當(dāng)然,我們不否認學(xué)校打造“性別教育”模式的善意初衷。小學(xué)男生還處在心智尚未成熟時期,學(xué)校有針對性地對他們進行外部形象和言行舉止的培養(yǎng),引導(dǎo)他們塑造健康、陽光的形象和養(yǎng)成樸素、潔凈的生活習(xí)慣,這是值得肯定的。但當(dāng)今社會是多元化的,在一定底線下應(yīng)給予男生更多形象塑造的自由,滿足他們個性發(fā)展的需求。畢竟當(dāng)代小學(xué)男生是“新新一代”,只要符合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的規(guī)定,學(xué)校就應(yīng)該尊重他們的選擇。這樣,不僅可以達到學(xué)校的管理要求,而且可以達到學(xué)生個性化的追求,還不會引起學(xué)生的反感。

因此,教育性別化,不如教學(xué)多元化。學(xué)校有義務(wù)幫助個性比較強的小學(xué)男生,讓他們知道展示自己個性的途徑和方法不單是靠外在去表現(xiàn),讓他們在受教育過程中,心悅誠服地接受,這樣效果才更佳。學(xué)校以偏概全地推行性別教育,要抹殺他們身上屬于自己的東西,既行不通,又會適得其反。當(dāng)然,學(xué)校尊重男生的個性發(fā)展,并非是放任不管,對于性格偏執(zhí)、形象怪異的男生,應(yīng)該予以正確引導(dǎo)和規(guī)范,同時還要加強人生觀、價值觀、審美觀等方面的教育和培養(yǎng),促使他們健康成長。