小學(xué)評價方式“男女有別”凸顯差異化教育

杭州采荷二小關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，從去年開始推出學(xué)生成長冊，分為藍色的男生版和粉色的女生版，分別給出了不同的評價標準。比如在穿戴儀表方面，要求男生“每天戴紅領(lǐng)巾，紅領(lǐng)巾干凈”，要求女生“紅領(lǐng)巾干凈平整”；在日常禮儀方面，要求男生“公共走廊不追跑”，要求女生“公共走廊不大聲說話”。（12月7日《錢江晚報》）

小學(xué)給學(xué)生提出“男女有別”這種新型的評價方式，讓人眼前一亮。這里所提的“男女有別”可不是讓男女彼此疏遠的意思，也不是歧視哪一方。而是根據(jù)男女現(xiàn)有的實際差異，比如天性、生長發(fā)育和心智等，按照不同的標準來要求他們，找到最適合他們的具體規(guī)范與評價方法，注重學(xué)生的過程性評價。這樣的“男女有別”更看重學(xué)生的獨特性，更有人情味，凸顯了“差異化教育”的理念。

所謂的“差異化教育”，就是把學(xué)生的個性置于教育的高地，更多的是人性化的引導(dǎo)，而不是命令式的強制教育。在人性化教育的潛移默化中，其既能培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，又能激發(fā)學(xué)生的潛能，而這兩者恰恰是我們目前普遍的“填鴨式”那種的一刀切教育模式的“短板”。

按照普遍的“填鴨式”教育模式，學(xué)校很少會為學(xué)生定制具有“人性尺度”的個性化評價。其也是在“差異化”的對待學(xué)生，只不過這種“差異化”對待是以考試成績?yōu)闇世K。對成績好的學(xué)生，或許會更加專注的培養(yǎng)，而對成績差的學(xué)生，恐怕連最起碼的“尊重”態(tài)度都很難存在。

個性化的評價也是這種模式的特點，但是，這里的“個性化評價”，只是用考試成績這單一的指標進行判斷，不僅過于片面，更沒有兼顧其他的指標，缺失了“人性考量”。這樣的“差異化教育”以及起所謂的“個性化評價”，不僅無助于學(xué)生健全人格培養(yǎng)和潛能發(fā)掘，反而會將這兩者俞藏俞深，夭折著學(xué)生們那一條條原本光鮮的路。

其實，“男女有別”的評價方式只是“差異化教育”的一個縮影，這種教育模式還可以深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的其他細節(jié)，有著更廣泛的實質(zhì)作用。就拿杭州這一小學(xué)來說，其還有補償式評價，能看到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，注重用學(xué)生的強項彌補弱項的不足，也有“掃地”等生活技能課程，讓學(xué)生從小學(xué)會自理。這些都體現(xiàn)了“教育評價方式的多元化”，最大的現(xiàn)實意義在于，它們共同的將“考試成績”這一評價學(xué)生的“巨頭”拉下了神壇。

也就是說，在差異化教育面前，學(xué)生要學(xué)習(xí)的東西沒有“高低貴賤”之分，得到的都是平等的審視眼光。這種教育模式的亮點是能關(guān)注個體的不同，看重個性化的傾向，更具人文關(guān)懷的其關(guān)切學(xué)生差異以及現(xiàn)實問題，能更早的發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱藏的心理問題，及早的親切觸碰，把控好，那樣學(xué)生健全人格的培養(yǎng)也就真的能看得見、摸得著。

還有，老師能以發(fā)展的邏輯看待學(xué)生成績，并能把視野放大到學(xué)生全方面發(fā)展的細節(jié)上。分辨清楚學(xué)生在各方面的強弱，縮小學(xué)生在弱項上的心理障礙，將其強項更加明顯的突出來，來彌補弱項的缺憾。在突出強項的同時，學(xué)生的興趣可能會被調(diào)動起來，潛能的激發(fā)才有可能。

杭州采荷小學(xué)是重點小學(xué)，“差異化教育”也凸顯了其教育理念的先進。但并不意味著“差異化教育”只能存在于大城市里的重點學(xué)校，因為其更多的是一種理念，沒有什么門檻。所以，更應(yīng)該走入農(nóng)村，深入那里的教育中，真踐行下去，或許問題少年也就不會那么多，農(nóng)村教育的破敗可能會看到轉(zhuǎn)機。這也是“差異化教育”未來的普及方向。