高校教師回歸教學本位不只需要物質獎勵

長期以來“重科研輕教學”的現象在高校正在逐漸打破。武漢大學今天對外發布該校首屆本科優秀教學業績獎評選結果，150余位教師獲獎，每人獲3萬元獎金。不少師生表示，這是激勵教師投入教學，打造卓越教學文化的好事，希望這樣的教學獎勵活動能持續下去。獲獎教師李建中教授感言，教師的主業是教書上課，大學教師多上課才是回歸本位。（1月23日，中國網）

現在高校某些教師師德缺乏，再加上高校激勵機制的不合理導向，某些高校教師將主要精力放在了科研當中，或者是從事其他副業，這不僅偏離了高校教師教書育人的本質，也不利于國家人才的培養。

“師者，所以傳道授業解惑也”，此語道出了教師當為何業。孔子一生致力于布道施民，以“博施于民而能濟眾”為目標，這是對于師德的躬身詮釋。孔子雖然只流傳下一部《論語》，這部書乃是其弟子所編纂而成，然而功德卻永被世人銘記，被稱為師德標桿和典范。

在我國當代社會，也存在一些師德高尚之士，譬如河南某些高校有一位“三不”老師，不搞課題不發論文不寫書。按常理說，這位老師在高校一定很不受領導待見，然而這位教師卻在學生中間廣受好評，在退休三個月后又被學校返聘為副教授。這也從一個側面反映出了受教育者即學生對教師專心教學的殷切渴望。

用現金來獎勵高校教師回歸教學，這是一種從經濟利益角度來激勵教師的一種手段。然而，這種激勵方式存在不可克服的問題。由于經濟利益存在“等級差”，如果某些教師能夠從其他合理途徑獲取更多收入，那么這種現金獎勵就構不成對教師的激勵作用。因而，為鼓勵教師回歸教學本位，用現金激勵不是不可以，但最為根本的還是要喚醒教師內心深處的崇高師德，讓他們自覺地將身心投入到教學當中去，體驗到“得天下英才而教育之”的雅樂。