“珠峰計劃”2.0版本的落實舉足輕重

近日，教育部公布第二批基礎學科拔尖學生培養計劃2.0基地名單，所涉基礎學科由2009年啟動之初的5個擴容到17個，基地數由第一批的104個增加至目前的199個。

基礎學科拔尖學生培養計劃又被稱作“珠峰計劃”，自啟動伊始就備受矚目。20世紀90年代初國家曾在高校設立了百余個“國家理科基礎科學研究和教學人才培養基地”，在一定程度上促進了基礎學科的發展。近年來，中國步入從人力資源大國向人力資源強國轉變的關鍵時期，世界一流科學家和科技領軍人才、創新人才的不足再次成為轉型的瓶頸問題。正是在這樣的背景下，“珠峰計劃”于2009年被推出。

經過十多年的經驗探索，“珠峰計劃”進行了升級，基礎理科、醫科、文科等被納入基礎學科的范疇，入選高校類型呈現多樣化，在地域上實現了東中西部全覆蓋。升級版的拔尖計劃，承載著高等教育強國建設的重要任務，也被寄予為新階段的現代化建設提供更加強有力的人才支撐的厚望。尤其是當前，新技術革命不斷加速，國際科技競爭日益激烈，“珠峰計劃”2.0版本的落實舉足輕重。

拔尖人才培養，強基是根本。基礎學科通常不以實用為目的，而是探索自然和人類社會普遍規律的學科，其中的人文學科等更是難以直接創造經濟效益。如何使“冷門不冷、絕學不絕”是一大挑戰。在具體落實時，要尊重學科特點，制定合理的遴選方案、培養方案、統籌機制及退出機制。在人才培養中，必須尊重教育基本規律，注重夯實基礎，從人才成長的內因出發，堅持循序漸進。反之，基礎不牢，再多的國際交流、名師指導、學科融合加持，效果或都不佳。

拔尖人才培養，師資是保障。拔尖創新人才的培養，實際上是“領跑者”的培養。培養未來的“領跑者”，最適合的教練則是當下的“領跑者”，最適合的師資團隊是開放、協同、聯動的良師隊伍。培養拔尖人才，筆者認為，有必要邀請知名學者、優秀教師或社會杰出人士擔任學生導師，聘請相關領域具有國際影響的著名科學家對計劃實施進行指導，讓專家完全參與到學生的選拔與退出等各項制度的制定中來。以拔尖人才培育拔尖人才，以拔尖人才熏陶拔尖人才，以拔尖人才評價拔尖人才，才能實現真正的同行評議，營造留住人才的人文環境，讓學風沉淀下來。可以說，師資隊伍建設得好，拔尖計劃事半功倍。

拔尖人才培養，創新是導向。拔尖和創新不是一個概念。而基礎學科的發展要實現彎道超車，不能簡單地提倡拔尖，守正創新才是必由之徑。要創新工作機制，聚焦關鍵環節，優化考核內容和形式；要創新人才選拔機制，提供全方位的政策支持，建立真正適合人才成長的“特區”；要創新教學教法，在尊重人才差異的基礎上，讓人才自由生長、自我發展、自主展開研究；要創新合作平臺，將社會教育資源和學校課堂相互滲透、相互補充，在一定范圍內進行教育數據共享，實現數據動態匯聚和實時更新，提升以創新支撐高質量教育體系建設的能力。需要注意的是，創新并不意味著冒進，基礎學科的人才培養不能一蹴而就，不該急的時候不能急，不該變的時候不要變。

讓拔尖計劃真正能拔出尖，提高培養質量，入選高校要依據學科特點或學校特色，綜合采用高考選拔、考前選拔或入校后選拔的方式，在優中選優的基礎上，選鑒對基礎學科有志向、有志愿、有志趣的學生。建立健全專家推薦制度，設立靈活開放的專業管理制度，允許師生自由流動，鼓勵熱愛基礎學科的學生進入相關專業，鼓勵喜愛基礎學科的專家參與人才選拔全過程，最大可能地選拔出基礎學科所需要的人才。

此外，相關計劃和制度設計還需進一步深化改革。筆者在實際調研中發現，參與拔尖項目的學生在畢業后偏離基礎學科的比例并不低。因此，要堅持多樣性與相對開放模式下的個性化培養，培養學生學術研究的內生動力。對于拔尖人才的評價，既不能唯成果論，也不能不看成果，要注重對多元化成果的評價和對學生學業成就的評價，完善學生自我評價與導師、學校、同行評價等相結合的多元主體評價機制。要堅持長周期、過程性的評價，注重對學生學術素養、科研素質和心態定力的評價，創造條件讓師生參與到評價體系的制定與反饋中來。

（作者：楊陽，系中國教育科學研究院教育理論研究所博士后、高級教師）