耕好微專業這塊“試驗田”

教育部近期啟動的高校學生就業能力提升“雙千”計劃，讓“微專業”再次成為焦點。本學期，中國農業大學、北京科技大學、北京農學院等高校新增微專業。這些課程多是面向本科生開展專業技能培訓，雖不單獨授予學位，但靠著實用性強，助力打通大學生就業“最后一公里”。（3月23日北京日報客戶端）

微專業，顧名思義，主打一個“小而精”。在高校“自選動作”之下，微專業主要圍繞時下經濟社會的熱門領域，通過4到10門精簡課程將跨學科知識“打包”成短平快的學習計劃。打個比方，過去，如果學生想要學習人工智能領域知識，大概率要在高考志愿里填報“計算機專業”或是入學一兩年后再輔修一門相關專業。身形靈活的微專業則大不相同，很多高校把龐雜的人工智能知識拆分成人工智能基礎、AIGC（人工智能生成內容）應用等細分領域，讓學生不必再三權衡時間成本、機會成本，用較短的時間就能初步掌握。

如專家所言，微專業就像教育系統的“快速反應部隊”。這種兼具靈活性和實用性的模式，不僅能及時回應新時代學科融合人才培養需求，也是對傳統教育模式的補充和延展。長久以來，大學教育往往遵循分學科治學、分專業培養人才的傳統，專業劃分具有較強的“剛性”，學科之間的壁壘相對較高。微專業的興起，恰恰彌補了傳統人才培養模式周期長、學科專業設置相對固化的弱項，堪稱高校教育教學改革的一塊“試驗田”。

也要看到，目前大部分高校開設微專業尚處于探索和起步階段。如何避免微專業變成追熱點的“速成班”、如何保證課程質量和教學效果，是眼下不少人關注的重點，也是微專業建設必須解決的問題。一個專業能不能開得起來，首先需要成熟的學科架構與扎實的師資力量作為支撐。考慮到各地各校發展步伐有異，微專業建設也要避免人云亦云、盲目跟風，在做好對各項設備條件充分調研評估的基礎上，結合發展大勢、自身情況綜合評價、動態調整。同時，微專業開設還需與市場更深度對接。高校要積極創造條件，組織不同領域高校教師、企業工程技術人員、科研院所研究人員等，協同開發更多更優質交叉融合課程資源，以適應新技術、新業態、新產業的需求。