教育失衡引發貧困固化之憂

盡管存在各種安全隱患，但是寄宿制學校依然是很多貧困地區學生的最優選擇。在采訪中記者發現，受撤點并校和城鎮化發展影響，當前貧困地區學校設施不足、教師短缺現象突出，由教育不均衡導致的貧困固化現象亟待引起重視。

陜西省延川縣土崗鄉中心小學距縣城40公里，記者在這所學校采訪時看到，課間休息時，偌大的操場上基本見不到學生活動的場面。

土崗鄉中心小學校長郭生俊說，2003年他剛到學校工作時，還有340多個學生，那時不僅學校一到六年級班級齊整、教師全部是師范專業，學生素質也相對較高。后來隨著農村外出務工人員數量越來越多，學生流失速度也逐年加快。現在這所學校，幼兒園到小學總共只有10人。“這些孩子當中，要么是家庭條件不好，不能外出就讀的；要么是無法跟隨打工家長外出的留守兒童，其中遺傳智障兒童占了不小的比重。”郭生俊說。

福建省周寧縣泗橋鄉赤巖小學校長周倫炳告訴記者，由于缺乏專職教師和實驗設備，現在學校的計算機課和實驗課只能口頭講述。在課改后考試越來越注重學生動手能力和綜合素質的導向下，農村學生單純依靠刻苦應對應試教育的方法，將很難應付新課改的要求。“今后農村孩子考入名校的難度會越來越大。”周倫炳說。

陜西省延川縣教育局副局長劉福祥說，根據他們多年的統計，原來農村孩子和城里孩子在中考及以前的考試中，成績相差不大，現在考入名牌大學的農村孩子越來越少，說明不是農村孩子不努力、不刻苦，而是所接受教育的不均衡性越來越明顯。

教育部發展規劃司副司長陳鋒也坦言，自從國家實施義務教育“兩免一補”后，不少人誤認為貧困地區的兒童義務教育問題已經基本解決，事實上，目前貧困地區還存在優質教師流失、教師年齡及知識結構老化、中小學校舍不夠安全、教育配套設施和服務跟不上等問題。

中國發展研究基金會曾在青海、云南、貴州等三地的貧困縣做過一項調查，因為沒有機會接受學前教育，這些地區兒童在認知、語言、記憶和社會規則方面的心理發展僅相當于城市幼兒園同齡兒童的20%至60%。