在近期舉行的新聞發(fā)布會(huì)上，教育部師范教育司司長許濤稱，教育部將進(jìn)一步加強(qiáng)、改進(jìn)師德建設(shè)，把師德表現(xiàn)作為教師資格認(rèn)定和定期注冊、績效考核、職務(wù)聘任、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的首要內(nèi)容。（9月7日 新京報(bào)）

教育部進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)無疑是非常正確的。不過，現(xiàn)在把師德表現(xiàn)作為資格認(rèn)定、注冊、考核、聘任、獎(jiǎng)勵(lì)等首要內(nèi)容，實(shí)際操作起來難度很大。要知道師德問題屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)的范疇，是社會(huì)存在的反映，評判教師的師德表現(xiàn)必須要用事實(shí)說話，誰師德高尚，誰師德低下，誰來評判，怎樣評判，不是輕而易舉能做好的事情。

如果師德讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來評，許多教師肯定會(huì)不服氣。領(lǐng)導(dǎo)對教師個(gè)人師德表現(xiàn)的評判多少帶有個(gè)人主觀的感情色彩，在一些學(xué)校里，教師的流動(dòng)性比較大，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與基層老師之間并不熟悉,有些領(lǐng)導(dǎo)可能一年聽不到對方老師的一節(jié)課，沒和這位老師說一句話，考核這位老師的師德表現(xiàn)的事實(shí)依據(jù)從何而來？也許，留在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)腦海里印象的無非是這位老師雞毛蒜皮的小事，或是道聽途說，如果以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的印象來評價(jià)某位老師的師德如何，不知道要產(chǎn)生多少腐敗。

如果要教師之間互評師德，那也只是形式主義。大多數(shù)老師們平時(shí)埋頭做自己的工作，根本無暇關(guān)注其他人的長短，更不可能深入了解每位老師的師德表現(xiàn)。在有的大學(xué)校里,不同年級的老師一學(xué)期連面都碰不上，卻要為對方考核師德打分兒，必然是人情因素大于工作因素，最后是你好我好大家好，都是高分，沒有任何意義。

有人說讓家長和學(xué)生來評師德，那更不可取。舉個(gè)例子，某家長給某一老師送了禮，老師也欣然收下了，我們暫且認(rèn)定這個(gè)老師師德有問題，而這位老師在以后的日子里特別關(guān)心該同學(xué)，此同學(xué)的學(xué)習(xí)成績和各方面表現(xiàn)都有進(jìn)步，我相信這位同學(xué)肯定對這位老師也有好感，他評價(jià)這位老師時(shí)肯定是師德高尚，而事實(shí)上該家長也是十分感激這位老師，那你認(rèn)為他師德高尚呢，還是師德低下，你說怎么評價(jià)？

其實(shí)，用師德表現(xiàn)與教師的各項(xiàng)評比掛鉤很難行得通，師德，本質(zhì)上是形而上的，是與教師個(gè)人的人品、價(jià)值觀聯(lián)系在一起。即使對師德進(jìn)行評判，也很難有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)，如何界定全校所有老師師德的優(yōu)劣，那更難。如果弄不好，操作起來會(huì)變成對教師人格的傷害。因此，筆者認(rèn)為，教育主管部門應(yīng)該從師德滑坡的根源分析，從著力改革"應(yīng)試教育"，減輕教師心理壓力，提高教師待遇，凈化教師隊(duì)伍和規(guī)范辦學(xué)行為入手，徹底改變教育急功近利，片面追求升學(xué)率的狀況，這樣從教育體制上轉(zhuǎn)變過來，才能扭轉(zhuǎn)師德下滑的趨勢。如果僅是以考評師德表現(xiàn)的方式來約束和規(guī)范教師行為，收效肯定甚微，因?yàn)檫@里面人為的因素很多，就是考評出來的師德表現(xiàn)也并不一定被廣大教師所認(rèn)可，很難有說服力。因此，解決師德問題需要治標(biāo)，但關(guān)鍵是要治本，使教師的行為在體制面前不能、不敢、不可為中自律。