未完成作業(yè)被打成腦震蕩是教育之悲

12月22日，河北省贊皇縣旭光小學9歲的學生小原(化名)，因為沒有完成英語老師留下的作業(yè)，被老師打耳光，醫(yī)生診斷有腦震蕩癥狀。據(jù)了解，小原是被叫到辦公室后被打，在場的還有其他幾名老師，都未加阻止。當天被打的還有另一名學生。12月25日記者從學校了解到，當事老師已被停職，如何處理還要等待警方調查出結果后才能確定。（12月26日《燕趙都市報》）

盡管老師有權采取適當方式對學生進行批評教育，但是老師行使批評教育權決不意味著可以體罰學生。《未成年人保護法》明確規(guī)定：“學校應當尊重未成年學生的受教育權，應當關心、愛護學生；對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助、不得歧視。學校的教職工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者有其他侮辱人格尊嚴的言行。”

學生未完成作業(yè)，教師不反思學生是否聽懂、學會，不反思作業(yè)量是否過大，不考慮寄宿學校8點半熄燈的實際，卻把年僅9歲的孩子拉到辦公室打耳光，而且被打的學生并非個別，在場的教師默默做看客，不阻止同事的暴力行為，導致孩子心靈、身體受到傷害。家長如何信任這樣的老師，如何放心把孩子留在這樣的學校？

教育法、教師法與教師師德規(guī)范對體罰學生早有規(guī)定。有的地區(qū)正在施行教師績效工資與師德考核掛鉤的管理辦法。在現(xiàn)代文明社會里，仍有老師人用暴力手段“教訓”不喑世事的兒童，令人發(fā)指。教師如此打孩子，無疑與素質教育宗旨、教師師德背道而馳。耳光打在孩子的臉上，疼在家長的心里，也深深刺痛了社會的良知。

教師體罰學生實際上是一種失敗的教育行為。坦率地講，淘氣的、不會寫作業(yè)的孩子，很難得到老師的喜歡。但是，“十個指頭有長短”，正是因為有“小淘氣”，才能考驗教師得教育智慧與教育藝術，教好成績差的孩子，是教師的工作職責所在。教育家蘇霍姆林斯基說：“漂亮的孩子人人喜歡，只有對丑孩子的愛才是真正的愛”，說的就是這個道理。

教師體罰學生的弊端顯而易見。體罰學生不僅造成孩子腦震蕩的后果，而且深深刺痛孩子的自尊心，容易讓孩子產生逆反、孤僻心理，甚至給孩子終生留下可怕的陰影，不利于他們形成科學的人生觀、價值觀。教育有句名言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。學生寫不完作業(yè)的原因很多。比如，學生基礎差，作業(yè)多，題目難，學習不認真，偷懶，等等。這絕不意味著學生無可救藥，非得體罰不可。作為老師應該與孩子多交流、多溝通、多輔導，用溫暖、真情去感染孩子，試著走進孩子的內心世界，追尋孩子的心路歷程。

在價值觀念多元化，素質教育不斷深入人心的今天，老師更應該樹立以生為本的理念，一切從學生的根本利益出發(fā)，讓全體學生感受到學習的快樂，感受到學校的溫暖。而不能沿襲題海戰(zhàn)術思維，更不能拿體罰當教育法寶，顛覆教師的職業(yè)道德。

盡管當事教師已被停職，但是，孩子的心理創(chuàng)傷一時半會愈合不了。而且，一些教師為何推崇違反教育規(guī)律、有悖師德，傷害孩子身心健康的“棍棒教育”。值得追問與反思。