每個教師都是教育改革實踐者

在一些人眼中，她有點與眾不同：所教的班級，從不統一布置課外作業，而是采取小組合作學習，并通過優等生代替教師上課等方式，培養學生學習興趣及活躍的思維。她就是太和縣五星鎮楊西樓小學教師馬倩云。（10月8日《潁州晚報》）

與馬倩云這樣的靈活教學方式相聯系的無疑就是鄉村教育的現狀以及填鴨式教育的弊端。一方面，隨著進城務工人員的增加，鄉村留守兒童在鄉村教育中處于邊緣境地；另一方面，即使城市的中小學教育也面臨著巨大的弊端，需要進行革新。在革新的過程中，每個教師其實都可以為教師事業做出一點小小的貢獻，從而最終使教育質量得到整體提升。所以，像馬倩云這樣的教師即使是微小的努力，也值得鼓勵，因為只有這樣的努力疊加時，整體的教育才會有所改觀并實現最終的質變。

關于中小學教育的弊病，日前在廣州舉行的首期廣州教育大講壇上，北京大學著名教授鄭也夫指出，“12年的中小學教育把人修理得已沒有了想象力和創造力，只是一個考試機器”。“考試機器”這樣的論斷可謂一針見血，但到底是如何變成這種狀況的，原因很多。最根本的原因無疑就是以分數為唯一導向的教育評估體系導致，在分數作為唯一的指揮棒下，學校、班級、教師、學生以及家長們所關心的也變成只有分數，其它任何教學的形式都變成一種累贅而顯得多余。但是，也應該看到中小學是人生的基礎階段，在這個階段變身“考試機器”，如何激發創新性將成為難題。而這樣的現狀不僅僅需要頂層設計的支撐，更需要每個教師的努力。

有人動輒將中小學教育落后弊端歸結于頂層設計，這顯然是有道理的但絕非唯一的道理。對于教育來說，即使在頂層設計尚未改變的前提下，每一個教師也可以進行力所能及的嘗試。像馬倩云這樣，即使在農村學校也可以努力，自己動手制作教具；把課堂延伸到大自然；靜心于“激發興趣，培養能力”的課題研究；不統一布置課外作業；堅持采取小組合作學習并通過優等生代替教師上課、學生自己命題等方式培養學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。這樣在頂層設計尚未改變的前提下，在客觀條件的限制之下，仍舊可以進行最大化努力的嘗試，這樣的小小支流才會最終匯聚成為大江大河，為教育改革提供新的模式，也為頂層設計的最終改變提高鮮活經驗。

每個教師都是教育改革實踐者，當分數仍舊是學生們唯一指揮棒的時候，教師仍舊有可以作為的空間勇氣，只是這樣的空間和勇氣必須堅持既定的前提條件，在不觸動頂層設計的基礎上進行，對于教育改革的形式進行自身探索，真正為每一個學生的未來負責。從這個意義上講，馬倩云的探索盡管是細微的，但也足夠值得贊賞。