一、人權(quán)不夠完善。在中國(guó)和印度很明顯存在人權(quán)不完善這樣一個(gè)問(wèn)題，并不是說(shuō)小孩沒(méi)有權(quán)利，而是很多時(shí)候大人或老師根本不把你當(dāng)成一個(gè)“人”來(lái)看待，在他們看來(lái)只要你是未成年人，你的所有思想所有行為都是不成熟的，在這樣思想不成熟的情況下是不能做出正確的判斷或決定的，所以大部分時(shí)候他們替我們做主，比如學(xué)習(xí)什么樣的專(zhuān)業(yè)、選擇哪個(gè)學(xué)校、吃什么飯，甚至穿什么衣、什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的都已經(jīng)被老師家長(zhǎng)們定義好了，沒(méi)長(zhǎng)大之前你永遠(yuǎn)只是個(gè)小孩，當(dāng)自己有了工作有了生活才能得要尊重得到權(quán)利，那個(gè)時(shí)候才成為一個(gè)真正的“人”。所以我覺(jué)得美國(guó)的小孩要比其他小孩幸運(yùn)，至少他們可以直呼老師或爸媽的名字，雖然站在老師和家長(zhǎng)面前是矮小的，但是他們跟他們的家長(zhǎng)老師們卻是站在平等的線(xiàn)上。

二、人口太多。中國(guó)跟印度是世界頭兩號(hào)人口大國(guó)。負(fù)責(zé)100個(gè)人的老師A和負(fù)責(zé)10個(gè)人的老師B是有很大差別的，老師B可以很了解她班上的每一位學(xué)生的情況，因?yàn)閷W(xué)生很少，這個(gè)很容易做到，比如這個(gè)學(xué)生家庭情況，上課靈敏程度，愛(ài)好，習(xí)慣等，她可以根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性來(lái)用不同的方法達(dá)到教學(xué)的目的，而老師A則做不到，學(xué)生太多了，她估計(jì)連名字都很難記住，更別說(shuō)去了解每一個(gè)學(xué)生因材施教，她能做的是按照她自己的教學(xué)方法，以她唯一的準(zhǔn)繩來(lái)衡量并教育這100個(gè)學(xué)生，可惜并不是所有的學(xué)生都適應(yīng)她的方法，或者說(shuō)所有的學(xué)生為了適應(yīng)她這一標(biāo)準(zhǔn)，將不得不變得統(tǒng)一，就會(huì)變成園里有很多花，但全是同一種花的局面。

三、教育觀念扭曲。教育其實(shí)是一個(gè)很好的詞，但讓受教育的人一聽(tīng)就會(huì)覺(jué)得相當(dāng)氣喘，因?yàn)檫@個(gè)詞太沉重了，知識(shí)本來(lái)是很美好的東西，學(xué)習(xí)知識(shí)是很幸福的一件事，但是學(xué)到后來(lái)更多的人不是在學(xué)知識(shí)而是在塞知識(shí)、填知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)校的關(guān)鍵詞不再是知識(shí)、學(xué)問(wèn)，而是排名、分?jǐn)?shù)，不再想對(duì)所學(xué)是否有用而是想著如何能拿到更高的分?jǐn)?shù)，更多的人不是對(duì)知識(shí)有饑渴感而更多的是消化不良，在高壓鍋一樣的大學(xué)里增加的不是知識(shí)而是壓力。判斷一個(gè)學(xué)生的好壞，智力的高低，只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是學(xué)習(xí)成績(jī)。不管你學(xué)得有沒(méi)有用，只要成績(jī)好就行，這就像現(xiàn)在有的地方政府為了搞政績(jī)不斷地花錢(qián)圈地拆房建樓，不管建的樓有沒(méi)有用，只要指標(biāo)上去了就行，same same！

問(wèn)題很多，要改變也不是一天兩天能改變的，希望后輩們中能多出現(xiàn)一些蘭徹，能夠有勇氣追求自己的生活。(琳琳伊)