“學生學不好數學，不喜歡數學，最重要的原因是老師教不好。如果學生遇上笛卡爾，個個都會對數學感興趣。”中科院院士、著名數學家林群在和北京十一學校師生座談時如是說（見2008年2月29日北京晚報）。3月4日鐵錚先生亦在北京晚報發表了《學生學不好，關鍵在老師》之教育時評，也是從數學說起老師的教與學生的學的。

既然大家都如此重視數學的學習，我亦想談一下有關數學學習的管中之見。如果以生理多元智力的視點來看待學生對數學的興趣及學習成績，就會得出許多不同于傳統觀念的結論。這樣對教育理念的更新和構建全新的教育體系可能都會有益。生理多元智力理論認為，每個人都有不同的智力潛能優勢，有的人是數學潛能占優勢，有的人是語言潛能占優勢，有的是音樂潛能占優勢，有的是體育潛能占優勢……。這都是每個人不同的基因決定腦結構不同所致。在一定意義上，每個孩子都是天才，都有自己獨特的天賦優勢。具有數學抽象思維占優勢的學生往往會對數學感興趣，數學成績往往優秀；具有語言形象思維占優勢的學生，對文科感興趣，語文成績一般都會優秀，但數學成績往往非常一般。對具有數學抽象思維占優勢的學生，只要有好的數學老師引導，他們都會學好數學并取得優異成績；但對這部分學生如果沒有好的數學老師引導，他們的興趣就有可能不會被培養起來，他們的數學也不會學的很好。對這部分具有數學抽象思維占優勢的學生來說，數學學不好關鍵確實在老師。