四川“兩會”期間，在網友和委員的問答中，陳永紅委員舉例說：目前高中的歷史課教材全國有4個版本，物理有8個版本，但高考命題中有明確說明，考試是全面的。不同版本的教材各有側重點，因此為了應付高考的需要，補習是不可避免的。就算不到校外去上補習班，恐怕到了考試前，學校也會“拾遺補缺”，課業怎么會不重？作為全國重點示范高中的高級教師，陳永紅表示：“要把各版本的精髓融會后教給學生，是目前多數老師還不能完成的任務。”

由此可見，教育課程版本多樣化無疑加重了學生負擔。同一套課程多個版本，老師們不得不抓緊“趕場”；而學生的課外習題更是忙得不可開交。為了學生考試成績能夠達標，培養更多優秀的學生，老師們也不得不絞盡腦汁盡尋找、摸索大量的“題海”給學生考前模擬。每個學生都希望自己得高分，上名校。而作為老師，也有可能沾上“名師”的光榮稱號。學生負擔越來越重，作業越來越多，可以說是身不由己，迫不得已。而整個社會、教育主管部門、學校、老師都是以分數作為教學水平的評價標準。在“減負令”面前，無論是老師還是學生，都顯無奈。

從而，在現行教育體制和課程結構下，“減負”的話題，無論是對學生和老師來說，只是一個美好的愿望罷了。而教育部“減負令”更似一張空頭支票。要想“減負”問題不再成為老生常談的話題，如何實施全面“課改”和教育“唯分”體制改革已經勢在必行。